張曉偉 周勇 張成國 顏紫云 馬軍

摘 要：在大思政教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校育人的一種創(chuàng)新形式，當然也承載了思政教育功能。準確把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在各個維度方面的關系，不斷拓寬思政教育的渠道，把大思政理念融合到職業(yè)教育中去，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，爭取政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、社會五位一體通力協(xié)同，思政教育作為職業(yè)教育之魂將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮應有的引領作用。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；貴州；高職學生；思政教育

中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.077

1 引言

國外的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀40年代的美國，國內的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年。2015年6月，國務院頒布《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干措施的意見》標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全民素質教育中全面鋪開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的教育，也不是一種獨立的教育，而是信息時代社會主義核心價值觀統(tǒng)領下的學校育人的方式的創(chuàng)新與改革形式。在大思政教育背景下，其他學科教育都應當承載著思政教育的功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校育人形式的一種創(chuàng)新，必然也必須承載思政教育功能。在貴州這樣一個欠發(fā)達省份，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地域位置、資金投入、其他資源等方面都與發(fā)達省份有一定的差距，發(fā)展方面相對滯后，在此情況下的思政教育也有所顯示。課題組通過調查研究，嘗試通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域考察研究高職學生的思政教育情況。

2 貴州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

截至2018年底，貴州省高等教育機構包括各類獨立學院和民辦學校共70個，其中冠名職業(yè)技術學院的22個，冠名職業(yè)學院的12個，冠名高等專科學校的有7個。2015-2017，普通高等教育在校學生數分別是500882人、573932人、627672人，每年都平均增長約4萬人；普通高等教育畢業(yè)生人數分別為116824人、116794人、149037人，2017年的畢業(yè)生比前一年多了3萬多人；第三產業(yè)從業(yè)人口年均增加1.1萬人左右。幾乎所有的學校都積極響應國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育號召，都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施效果不盡理想。

3 思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現狀考察

思政教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的魂，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要是以隱性的方式存在。項目組在研究過程中，從創(chuàng)業(yè)準備情況、創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)社會效應、思政專門課程實施效果等方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀進行研究，特別是對貴州省高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開調查。分析發(fā)現下列問題：

一是思政教育的引領性不深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有功利化的因素在一定程度上存在，調查中發(fā)現15.7%的學生認為只要能賺錢就是創(chuàng)業(yè)。30.38%的學生認為，創(chuàng)業(yè)就是為了賺更多的錢。對于“假設你開發(fā)了一款對中國很有用軟件，但政府只出500萬給你購買，境外的機構給出1個億給力購買。如果你把這個軟件賣給境外，不算違規(guī)違法?！备哌_9.98%的被試選擇賣到境外，都不考慮其他的政治因素。

二是創(chuàng)業(yè)的意愿不強。3.7%的受調查學生在沒有任何獎勵的情況下不愿意參加創(chuàng)業(yè)大賽，33.86%的學生被動參與，在有別人邀約的情況下參與。高達40%的左右的惰性群體存在。

三是思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響有待于深入。18.16%的被試者認為，國內外形勢對自己沒有影響，當然包括創(chuàng)業(yè)在內。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務評價為一般及不到位的比例高達48.31%。30.16%的被試認為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的學習對自己沒有用，說明思政課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中影響力不足。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與思政教育的融合有待于進一步加強。7.17%的被試認為，創(chuàng)業(yè)與自己的理想無關，15.7%的被試回答是不知道，只有19.96%的被試對創(chuàng)業(yè)有較好的準備。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下貴州高職學生思政教育的對策探究

4.1 讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭載思政教育功能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的教育，也不是一種獨立的教育，而是信息時代社會主義核心價值觀統(tǒng)領下的學校育人的方式的創(chuàng)新與改革形式。在大思政教育背景下，其他學科教育都應當承載著思政教育的功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校育人的一種創(chuàng)新形式，必然也必須承載思政教育功能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終通過學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)造自身價值與社會價值，實現其本身的價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產生的價值只有符合社會主義核心價值體系標準才能夠被接納被認可，只有符合社會主義核心價值體的精神才不背離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。全國教育大會強調，教育根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。作為信息化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人工作的一部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)政策為指引，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目模擬與實戰(zhàn)為載體。其作用不一定立竿見影，但可能會在多年以后產生豐碩的成果。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)政策等本身就融入了學生歷史使命感和社會責任感的內容，融入了民族精神和時代精神的內容，融入了社會主義核心價值體系與理想信念的內容。

4.2 厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的關系

馬德龍從理論的高度分析了高職院校“思政課”教學必須與創(chuàng)業(yè)教育有機結合， 并提出了“思政課”教學必須從教學觀念、內容和方式上全方位改革，才可以促進創(chuàng)業(yè)教育的順利進行，培養(yǎng)出“企業(yè)家型”的復合型人才。張政從思想政治教育視域出發(fā)，審視思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內在聯(lián)系。他認為思想政治教育必須為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供服務，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開思政教育作用的發(fā)揮，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境的形成離不開思想政治教育工作。吳麗紅、徐盛棟在其論文中提到，高校思政理論課作為創(chuàng)業(yè)教育的有效傳播體，應以創(chuàng)業(yè)教育為載體，融入愛國主義教育、理想信念教育、職業(yè)道德和法制教育、形勢與政策教育等，不斷豐富和創(chuàng)新高職院校思政理論課教育。李琳認為思政教育和雙創(chuàng)教育是綜合素質教育的兩個必備環(huán)節(jié)，對學生的生活與工作有著重要指導作用。董樹軍與胡港云認為，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標一致、內容互補，形式相同，具有高度的契合性。

學者從不同的維度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育展開討論和研究。有的討論了二者融合，有的討論了二者的聯(lián)系，有的討論了二者的目標、內容、形式等。但是都沒有直接正面討論二者的關系。課題組通過研討一致認為，在“大思政”教育理念下，所有的課程都應該是思政課程的載體，也就說要在實質上創(chuàng)造課程思政，在所有的課程中都融進思政的教育。這并不意味著思政教育的泛化，而是思政教育在專門的思政課程教育顯性形式外之外又隱性形式。在本質上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從來就沒有離開過思政教育的引領與影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不管是內容還是價值方向，其精神內核都是思政教育。在大思政教育理念下，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是形，思政教育是魂。在這個意義上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育獨立成各自的體系或者提到對等的地位都是不妥當的做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思政教育的具體實現形式之一。二者相輔相成，不能割裂開來。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校教育的重要組成部分，思政教育是學校教育的不可或缺的內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在不同的維度和方向上去實現教育的目的。二者的關系是形式與內容的關系，是形與魂的關系。本質上，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是思政教育的具體表現形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事實上承載著思政教育的功能，但并不是全部功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政的引領和指導下進行，思政教育的部分功能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實現。因為二者并非同一維度的內容，將二者進行比對或者將二者提到同等的維度，實際上是不客觀不科學的。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育終極目標一致，但是具體維度和側重點有所不同。

4.3 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政教育功能實現的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的必然要求，是教育發(fā)展的內在需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，思政教育功能的實現是必然的，但并不是隨意的，而是需要通過特定的路徑來實施的。在“大思政”教育理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐、實戰(zhàn)課程的學習，個人與社會價值觀念的形成與發(fā)展，使命感與責任感的養(yǎng)成都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭載思政功能的有效形式。就實施的路徑而言，主要通過以下幾種路徑實施。

（1）強化價值觀科學隱性滲透設計。思政教育的生命在于靈活，在于化有形于無形，在于體驗式參與，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的是價值導向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是價值創(chuàng)造，創(chuàng)造的價值既包括個人的價值也包括社會價值，個人價值與社會價值統(tǒng)一于社會主義核心價值體系。在價值的引導方向上，需要結合具體情況，落實到學習生活的具體事務上，培養(yǎng)學生的存在感、獲得感、成就感以及感恩的家國情懷。社會主義核心價值觀理論體系在教育中的滲透不能機械剝離出來單獨進行，而應該是貫穿于教育的始終。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本活動為載體，融入愛國主義、理想信念、職業(yè)道德、法治教育、形勢與政策教育等，實現社會主義核心價值觀理論的隱性無形滲透。

（2）深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政教育元素。專門思政教育具有極強的專業(yè)性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的思政教育存在形式單一、內容枯燥無味、管理模式簡單等特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭載的思政教育功能并非思政教育的全部，只是其中的一部分，這就決定了思政教育元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的分布具有零散性特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思政教育的具體實現形式之一。首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值教育中的社會主義價值因素的挖掘。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的內容、方法及措施中的道德法治元素挖掘。再次是創(chuàng)業(yè)實訓實戰(zhàn)中的團隊精神及民族精神的挖掘。最后是創(chuàng)業(yè)挫折教育與感恩回饋教育中的家國情懷元素的挖掘。

（3）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思政全引領模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育的重要元素，思政教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心元素，這是教育的客觀情況所決定的。思政教育作為教育的內涵性要素，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心元素。在大局上，思政教育統(tǒng)領和指導教育的方向，沒有方向的教育效果幾乎是難以想象的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實訓、實戰(zhàn)的過程中，每一個環(huán)節(jié)都離不開思政教育的統(tǒng)領，也離不開社會主義核心價值觀的指導。事實上，只要是成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是思政引領的教育的成功典范。

5 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的思政教育作為貴州高職教育者面對的一個重要課題，值得進一步深入研究探討。在新一輪的思政教育為核心的大思政教育背景下，貴州的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在前一輪盲目高熱度后持續(xù)理性降溫，為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合提供了非常有利的機遇。準確把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在各個維度方面的關系，不斷拓寬思政教育的渠道，把大思政理念融合到職業(yè)教育中去，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，爭取政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、社會五位一體通力協(xié)同，思政教育作為職業(yè)教育之魂將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮應有的引領作用。

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