章鏴 竇云鵬

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，分析韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面著手，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型韓語(yǔ)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)” 韓語(yǔ)專業(yè) 培養(yǎng)模式 課程體系

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0129-02

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)高等學(xué)校專業(yè)人才“三創(chuàng)”（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）能力的培養(yǎng)有了更高層次的要求，提出要將“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)今社會(huì)的迫切需求。2018年10月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在全國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)”活動(dòng)周作出重要批示，提出要圍繞國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，持續(xù)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景為我國(guó)高校培養(yǎng)韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才提供了良好契機(jī)。

韓語(yǔ)專業(yè)作為傳統(tǒng)的學(xué)科門類，在新時(shí)代發(fā)展中逐漸呈現(xiàn)出培養(yǎng)的韓語(yǔ)專業(yè)人才在詞匯、語(yǔ)法等水平方面雖較為突出，但聽(tīng)力理解、口語(yǔ)水平、旅游交際等能力偏差，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，無(wú)法完全滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求等問(wèn)題。[1-2]黃山學(xué)院韓語(yǔ)專業(yè)于2008年首次招生，專業(yè)建設(shè)歷史較短，學(xué)科體系基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)課程之間尚未形成學(xué)科體系支撐，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為傳統(tǒng)的韓語(yǔ)專業(yè)，要在新時(shí)代下生存與發(fā)展，只有適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，才能不斷推動(dòng)韓語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。[3]“三創(chuàng)”教育作為高等教育的新理念，為韓語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與教學(xué)改革指明了方向。本文基于“三創(chuàng)”模式探討如何在新時(shí)代下構(gòu)建韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面著手，以滿足雙一流建設(shè)背景下韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，有效推動(dòng)韓語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革。

一、構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程理論體系

以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需對(duì)當(dāng)前韓語(yǔ)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建韓語(yǔ)專業(yè)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的課程體系（見(jiàn)表1）。設(shè)置了“三創(chuàng)”基本能力（專業(yè)知識(shí)）和“三創(chuàng)”專業(yè)能力兩個(gè)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將“三創(chuàng)”基本能力培養(yǎng)理念有效融入韓語(yǔ)專業(yè)課程教育，分別構(gòu)建了韓語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)、韓語(yǔ)翻譯、旅游韓語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)韓語(yǔ)四個(gè)能力模塊。本著服務(wù)黃山地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，把握旅游企業(yè)人才需求方向，項(xiàng)目組特設(shè)置了旅游韓語(yǔ)能力模塊，增加了旅游學(xué)、旅游心理學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、人力資源管理、酒店管理事務(wù)等對(duì)應(yīng)課程，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、創(chuàng)新能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型韓語(yǔ)專業(yè)人才。為培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”專業(yè)能力，構(gòu)建了“三創(chuàng)”精神（對(duì)應(yīng)課程：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造法等）、“三創(chuàng)”綜合實(shí)踐能力（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等）兩個(gè)能力模塊。通過(guò)融入“三創(chuàng)”教育理念、整合優(yōu)化韓語(yǔ)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生交際能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)應(yīng)用型韓語(yǔ)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[4]實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)注重將韓語(yǔ)專業(yè)理論課程與實(shí)踐性課程有效融合，使學(xué)生在韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能。教師應(yīng)始終將學(xué)生交際能力、分析與解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力作為實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，可以把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)如“韓語(yǔ)協(xié)會(huì)”“韓語(yǔ)角”等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;舉辦各種韓語(yǔ)舞臺(tái)劇表演、韓語(yǔ)寫作翻譯比賽、韓語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)容的具體化。另外，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、口語(yǔ)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐課程放入企業(yè)實(shí)習(xí)基地，并聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，手把手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不斷重組知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

三、“雙能型”韓語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用創(chuàng)新型韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求韓語(yǔ)專業(yè)教師具備“雙能型”應(yīng)用人才的能力?！半p能型”教師是指教師既具備教育教學(xué)能力，又具備科技創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作能力，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)力量。[5]目前，韓語(yǔ)專業(yè)教師雖具有一定的理論水平，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，幾乎沒(méi)有行業(yè)背景，實(shí)踐能力薄弱，無(wú)法完全滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。[6]學(xué)校要加大對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)選派教師短期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等進(jìn)修形式，更新個(gè)人的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí)選派教師到相關(guān)企業(yè)的“教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站”中掛職訓(xùn)練與實(shí)踐，積累實(shí)用業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，提高教師“雙能型”實(shí)踐能力。另外，柔性引進(jìn)具有旅游管理、金融外貿(mào)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)背景或工作經(jīng)驗(yàn)的校企合作企業(yè)家或技術(shù)人員、外籍教師等，填補(bǔ)“三創(chuàng)”教育課程體系中部分需具備行業(yè)背景師資的空白，實(shí)現(xiàn) “三創(chuàng)”教育與韓語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)理論的有機(jī)融合，達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新型韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，構(gòu)建“三創(chuàng)”能力導(dǎo)向的韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行。通過(guò)從課程理論體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化、“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，促進(jìn)韓語(yǔ)專業(yè)人才跨文化交際能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，較好地解決應(yīng)用型本科教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，滿足“雙一流”建設(shè)背景下韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為新時(shí)代韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

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Abstract：The background of “mass entrepreneurship and innovation” has provided higher requirements for the talent training quality of Korean professional.This paper combines with the actual situation of local colleges and universities，and analyses the talent training status and problems of Korean professional.It puts forward that the goal of talent training should be oriented to “three innovations”，and further discusses the three aspects，including the optimizing the curriculum system，constructing the practice teaching system and building the “dual-skilled” teachers so as to foster practical and innovative talents for society.

Key words：“Three Innovations”;Korean professional;Training mode;Curriculum system

責(zé)任編輯：劉健