梁海滔

【摘 要】本文論述基于首要教學原理的高中信息技術教學，分別從緊密結合生活制訂教學目標、課堂導入構建新舊知識關聯(lián)、結合任務實例進行示范講解、結合具體任務開展實踐訓練、結合任務情境進行新知遷移五方面進行闡述，為高中信息技術教學提供參考。

【關鍵詞】首要教學理論 高中信息技術 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0115-02

隨著信息技術成為人們生活工作中不可缺少的部分，社會對人的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息技術教育也越來越受到人們的重視。通過信息技術教育可以有效提高學生的信息素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的高中信息技術教學實踐中，很多學生在學習過程中沒有自己探究問題的意識和能力，往往都是對問題思考一下覺得難就習慣求助于教師、同學，總是忽視了有價值的參考信息。學生不習慣自己探究問題答案的原因在于：傳統(tǒng)的教學模式下往往都是讓學生聽教師講解，等著教師來解答疑問，沒有注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。對此，梅里爾首先提出的首要教學原理可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。首要教學原理以問題為中心，按照“激活舊知—充分展示—嘗試應用—融會貫通”四個原理對應的階段進行有效教學，最終達成教學目標。本文基于首要教學原理探討高中信息技術教學實踐策略。

一、緊密結合生活制訂教學目標

首要教學原理明確提出要用貼近現(xiàn)實的任務或問題開展教學，強調情境創(chuàng)設、任務選取要貼近學生的生活經(jīng)驗和認知特點。在高中信息技術教學中，教師可以結合生活實際創(chuàng)設情境，將教學內容融入生活化的任務情境中，激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力。首先，教師在設計教學目標時要保證學生可以將所學知識遷移到生活中，引導他們運用所學知識解決生活中的問題。在過程與方法目標中要融入學生解決問題的過程，將學生的問題解決思維融入情感態(tài)度與價值觀目標中。其次，將教學內容融入生活化的學習任務中，讓學生通過完成任務循序漸進地學習知識。例如，在教學“圖像類型與格式”一課時，教師可以結合本課的核心學習任務——“圖像素材準備”，將培養(yǎng)學生的問題解決能力納入教學目標，如知識與技能目標是掌握位圖、矢量圖的格式和特點，了解分辨率，并可以靈活運用圖像格式解決實際問題;過程與方法目標是通過完成“圖像素材準備”學習任務，參與問題的解決過程并掌握方法，培養(yǎng)合作精神和合作能力;情感態(tài)度價值觀目標是通過學習更加深入地認知圖像，深刻體會到圖像在生活中的用處，從而對圖像相關知識產生強烈的學習興趣。此外，教師在教學內容中可以融入位圖、矢量圖的辨別，引導學生對比分析各種圖像格式的特點，完成相應的生活化學習任務，并展示任務成果，最終讓學生在完成任務的過程中提高問題解決能力。

二、課堂導入構建新舊知識關聯(lián)

高中信息技術學科內容是初中、小學的信息技術學科內容的進階，難度明顯增加?；谑滓虒W原理，在教學導入階段，需要教師幫助學生構建新舊知識之間的關聯(lián)，從而更好地理解高中信息技術內容。因此，在教學實踐中，教師應該從學生學過的信息技術知識出發(fā)講解新的信息技術知識。通過多媒體等信息技術教學手段創(chuàng)設情境，組織學生開展交流討論，完成相應的學習任務，激活學生學過的相關信息技術知識技能，促進新舊知識融合。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這一過程雖然會占用學生的一部分學習時間，但結合舊知識可以使學生快速進入學習狀態(tài)，學習效率更高。構建新舊知識關聯(lián)的方法眾多，在首要教學原理指導下，高中信息技術課堂導入不再是漫無目的地吸引學生的注意力，在課堂導入階段，教師可以在講解新知識之前通過結合實際案例、練習、互動交流活動等方式引導學生回顧之前學過的知識，激活他們的舊知識。例如，在教學“PowerPoint 圖文編排”的相關知識時，考慮到學生在小學、初中階段已學過 PowerPoint 的基礎操作知識，也看到教師在實踐中運用 PowerPoint 課件，因此學生對這樣的知識不會感覺很陌生。在課堂導入的過程中，教師可以先從自己的 PowerPoint 課件入手，引導學生回顧自己學過的相關知識及其實際應用，然后將這些知識與學生將要學習的新知識關聯(lián)起來，通過展示常見的課件引導學生討論這些 PowerPoint 課件用到了哪些知識、進行了哪些操作，以此來回顧舊知、導入新知，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結合任務實例進行示范講解

首要教學原理提出要以任務為核心開展教學，引導學生將需要學習的知識運用到完成任務的過程中，在完成任務的過程中開展自主學習。在此過程中，教師可以結合任務實例進行示范講解，幫助學生更加深入地理解和掌握知識，這里需要提供的實例應該和任務類型相同，而且有助于學生完成任務，能給他們帶來學習成就感。如在學生完成任務的過程中，教師可以結合任務完成樣例示范講解整個任務的完成過程，讓學生針對新知識構建心理圖式并形成記憶，當他們遇到類似的問題時自然就可以參考任務找到解決方法完成實例。首先，針對概念類知識，教師可以給學生展示其名稱、類別，然后提供相應實例，組織學生開展討論，探究概念定義及其特征。以“程序設計語言”的相關知識的教學為例，該部分內容包括較多的概念，教師可以結合實例來幫助學生加以理解和區(qū)分，引導學生依據(jù)具體問題進行算法分析設計，合理運用常用的三種控制結構進行程序設計，幫助他們更加深入地體驗三種程序設計語言的特點和異同。其次，對程序類知識，教師可以先給學生展示具體的程序，清晰地給出程序設計的每個步驟及其對應的結果。以“數(shù)據(jù)查找算法設計”一課的教學為例，教師可以先給學生展示運用順序查找算法、對分查找算法分別查找班級某個學生學習成績的具體操作，讓他們能夠直觀地看到查找算法的應用過程。最后，對過程類知識，教師可以結合具體情境呈現(xiàn)問題的探究過程，并結合任務實例示范講解其中的細節(jié)。以“數(shù)據(jù)庫的建立與使用”的教學為例，教師可以結合某工廠生產情況的數(shù)據(jù)庫為例進行示范講解，結合工廠生產的具體情境示范講解任務的完成過程，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)據(jù)庫的構建過程以及相應的操作細節(jié)，便于學生在完成任務的過程中參考任務實例開展自主學習。

四、結合具體任務開展實踐訓練

對于高中學生來說，高中階段的信息技術內容明顯比中小學階段的信息技術內容難度大，特別是軟件操作、編程語言等相關知識。而對于大部分學生來說，傳統(tǒng)的按照教師的示范一步步完成任務的教學方式難以形成獨立解決問題的能力，往往沒有教師的幫助就會出現(xiàn)卡殼或者一知半解的情況。因此，在教學中引導學生運用所學知識、培養(yǎng)他們的問題解決能力至關重要。在教學實踐中，教師應該緊緊圍繞教學目標組織學生開展任務實踐訓練。

首先，對概念類知識的應用，教師應該引導學生注意區(qū)分概念的定義、類別。以“因特網(wǎng)的應用”教學為例，教師需要幫助學生掌握各種網(wǎng)站的特點及其功能等，引導他們通過網(wǎng)絡查找各種網(wǎng)站的區(qū)別，如內容呈現(xiàn)方式、網(wǎng)站作用等多個方面的區(qū)別。在此基礎上，引導學生針對某一類型的網(wǎng)站開展專項調查;對程序、原理類知識的應用，教師可以創(chuàng)設相應的任務情境，引導學生完成任務的每個步驟。以“計算機網(wǎng)絡拓撲結構及功能”的教學為例，教師可以指導學生畫出校園網(wǎng)絡的網(wǎng)絡拓撲圖，并對校園網(wǎng)的使用情況進行調查，安裝代理服務器軟件，將多臺電腦并入因特網(wǎng)。通過引導學生結合具體任務情境開展自主學習、自主操作，即便是網(wǎng)絡拓撲圖這種比較復雜的知識學生都可以很好地掌握。

其次，除了課堂教學中的學習任務之外，教師還應該為學生提供任務變式訓練機會。通過改變任務情境、任務問題、完成任務等變式訓練，鞏固解決問題需用到的信息技術概念、程序、原理等知識，提高學生獨立解決實際問題的能力。例如，在教學“順序、選擇、循環(huán)”這三種控制結構時，教師可以創(chuàng)設相應的任務情境，要求學生回答應該使用什么控制結構解決問題。如教師可以要求學生運用控制結構開發(fā)程序統(tǒng)計自己家中一年時間的水電費、煤氣費，或者要求學生嘗試設計程序計算相應重量的郵包費用，還可以要求學生設計比賽評分程序。讓學生結合這三種任務情境自主分析問題、選擇控制結構，最后完成程序，實現(xiàn)自主學習。

五、結合任務情境進行新知遷移

在完成新知識的應用任務之后，教師應該幫助學生進一步鞏固學習過程，完成新知識的遷移，結合不同的任務情境靈活運用新知識。教師可以精心設計各種任務情境下的練習作業(yè)，要求學生自己課后運用新知識完成，在下一堂課上教師進行評價總結。例如，在教學“算法與問題解決”的相關內容時，教師可以給學生安排課后自主練習，讓他們從生活中選取一個問題，分析問題特征，選擇問題解決算法，繪制問題解決流程圖，設計程序并進行調試運行，最終得出結果。與此同時，教師給學生提供展示自主學習成果的機會，并組織學生相互分享經(jīng)驗、交流討論問題。此外，教師指導學生設計和生活有關的程序并進行分享交流，促進學生的新知識遷移，鞏固學習成果。例如，在教學“多媒體技術與社會生活”時，教師可以引導學生通過查閱資料，利用常用多媒體工具對多媒體技術進行探究，統(tǒng)計分析多媒體技術對生活的影響，通過 PPT 展示研究成果，在成果展示交流過程中幫助學生更加深刻地理解自己的研究成果，加深對知識的理解和掌握。

綜上所述，在高中信息技術教學中，基于首要教學原理設計教學活動，以任務為核心開展教學，結合實際案例培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，有利于學生合作意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力的提升。

【參考文獻】

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[2]曹 嘉.高中信息技術課程的教學設計過程與方法[D].長沙：湖南師范大學，2011

[3]趙 媛.基于首要教學原理的高中信息技術教學設計研究[D].長沙：湖南師范大學，2017

（責編 羅汝君）