付尚軍

摘要：結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，客觀地分析了高職—本科銜接貫通培養(yǎng)職業(yè)教育在辦學(xué)理念、選拔方式、人次培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面的現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)高職—本科銜接貫通培養(yǎng)職業(yè)教育發(fā)展的策略和建議，以期對(duì)今后職業(yè)教育研究工作有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：高職 本科 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0039-02

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和我國(guó)改革開(kāi)放步入深水區(qū)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)由勞動(dòng)密集型逐步過(guò)渡到技術(shù)密集型，對(duì)人才需求逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型人才。2014年6月，教育部等六部委組織編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，其中指出：“在辦好現(xiàn)有專(zhuān)科層次高等職業(yè)（專(zhuān)科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才。”2019年1月頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。這些文件的出臺(tái)，都指向技術(shù)性人才培養(yǎng)升級(jí)這一目標(biāo)。落實(shí)好這些規(guī)劃、方案及文件的精神，探索出切實(shí)可行的高層次職業(yè)教育模式是當(dāng)前一段時(shí)期職教發(fā)展研究的重要課題。

一、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀

2015年6月，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘭州理工大學(xué)積極合作，簽署《高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)合作協(xié)議書(shū)》，同時(shí)向省教育廳遞交同意試點(diǎn)的請(qǐng)示，2016年6月，省教育廳批復(fù)同意開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)工作。2016年9月開(kāi)始招生，采用高職—本科“3+2”銜接五年一貫制貫通培養(yǎng)模式，前三年為高職學(xué)籍，由酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭擇優(yōu)錄取，來(lái)自新能源科學(xué)與工程和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)63名同學(xué)成為第一批試點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，三年后在蘭州理工大學(xué)新能源學(xué)院接受兩年普通本科教育。隨著高職—本科銜接貫通培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)，打通了甘肅省高職—本科銜接貫通通道，搭建起了高職—本科貫通培養(yǎng)的立交橋，開(kāi)啟了甘肅省本科層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索之門(mén)，為接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

二、甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)因辦學(xué)主體分立，專(zhuān)、本辦學(xué)理念差異等因素，主要存在以下方面的問(wèn)題：

1.辦學(xué)理念存在一定的分歧

高職高專(zhuān)教育近年來(lái)發(fā)展較快，經(jīng)過(guò)十多年的探索，在技能型人才培養(yǎng)上取得了一定的成績(jī)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作等多種培養(yǎng)模式共同實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。在日常培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)理論夠用、注重實(shí)踐、突出技能的辦學(xué)理念。而本科院校在悠久的辦學(xué)歷史中形成成熟且相對(duì)固定的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，注重研究性人才的培養(yǎng)，與企業(yè)技能崗位的融合性方面和對(duì)學(xué)生操作技能的要求弱化。在重技能和重理論這兩種理念的差異中很難找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)及對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)單一

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)設(shè)立之初，為積極穩(wěn)妥推進(jìn)，只設(shè)立了一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)即新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，第一年只對(duì)應(yīng)風(fēng)力發(fā)電技術(shù)和光伏材料準(zhǔn)備技術(shù)這兩個(gè)高職專(zhuān)業(yè)招生，隨后兩年拓展到從電廠熱能動(dòng)力裝置、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化、太陽(yáng)能光熱技術(shù)與應(yīng)用和風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)四個(gè)高職專(zhuān)業(yè)招生。本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置單一和對(duì)應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)較少，很難滿(mǎn)足廣大學(xué)生需求，缺少帶動(dòng)效應(yīng)。

3.選拔方式單一，生源基礎(chǔ)薄弱

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式入學(xué)選拔借助于普通高考，學(xué)生填報(bào)志愿，依照分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取，方式合理。但由于這一培養(yǎng)模式牽頭院校為本科院校，對(duì)此種培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠的重視，宣傳力度不大，又是新的辦學(xué)模式，社會(huì)知曉度不高;招生專(zhuān)業(yè)單一，且試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為本科、專(zhuān)升本招生較困難的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的吸引力不大;以上諸多因素導(dǎo)致考生積極性不高，生源成績(jī)逐年下降。

4.師資隊(duì)伍缺少融合

甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)雖然采用一體化培養(yǎng)方式，但前三年主要由高職學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，后兩年由本科學(xué)校教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這兩類(lèi)學(xué)校教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法、側(cè)重點(diǎn)等方面各有特點(diǎn)：高職教師更側(cè)重于實(shí)踐和動(dòng)手能力方面，本科教師更側(cè)重于理論和知識(shí)探究驗(yàn)證方面，兩類(lèi)教師在教學(xué)中缺少融合和溝通。

三、進(jìn)一步優(yōu)化甘肅省“高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)的對(duì)策

針對(duì)甘肅省高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，就優(yōu)化該試點(diǎn)項(xiàng)目以達(dá)到整體推進(jìn)的目的，現(xiàn)提出以下對(duì)策：

1.建立有效的運(yùn)行機(jī)制

高職—應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)是一種全新的本科層次的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，是兩校之間兩種層次辦學(xué)機(jī)構(gòu)和制度的銜接與合作。要實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和制度的重建是首要的且最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。優(yōu)化現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制，改變本科院校牽頭這種單一模式，借助承辦本科、高職院校辦學(xué)實(shí)力，建立由本科和高職院校雙方共同參與組成的相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，擺脫現(xiàn)有本科和高職的辦學(xué)理念和辦學(xué)制度的束縛，對(duì)高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)辦學(xué)屬性準(zhǔn)確定位，形成切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，使高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式辦成人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)于高職，區(qū)別于普通本科的應(yīng)用型本科層次，真正實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)的“應(yīng)用”和“本科”屬性。

2.擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)招生面，增加學(xué)生的選擇面

加大招生宣傳力度，提高社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)這一新生培養(yǎng)模式的了解和認(rèn)可程度，從而保證生源質(zhì)量和數(shù)量，適度增加計(jì)劃投放，擴(kuò)大招生和培養(yǎng)規(guī)模。堅(jiān)持以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，結(jié)合甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，增加試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別數(shù)量。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，擺脫專(zhuān)業(yè)目錄限制，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，學(xué)生進(jìn)校后通過(guò)一年的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)及對(duì)專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)知后，可以二次選擇專(zhuān)業(yè)方向或針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向交叉選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)課程，選擇有市場(chǎng)需求的、有興趣的、適合自己發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。從而使這一新生的培養(yǎng)模式能健康發(fā)展。

3.完善選拔機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合理的退出和補(bǔ)充機(jī)制

高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)是兩個(gè)段、一體化的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)接受教育的可能性要充分考慮和高度重視。尤其是在前三年的培養(yǎng)過(guò)程中要設(shè)置靈活的自愿退出、強(qiáng)制退出和合理競(jìng)爭(zhēng)替補(bǔ)的退出與補(bǔ)充機(jī)制，而不是只要學(xué)生一進(jìn)校不管是不是合適都變成一勞永逸的事情。要充分考慮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)遴選和退出機(jī)制淘汰分流不適合進(jìn)一步接受本科層次教育的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)每次遴選退出后的空余名額再補(bǔ)充學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職學(xué)生進(jìn)入，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正盤(pán)活高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式資源。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，強(qiáng)化教師本科層次職業(yè)教育理念和能力建設(shè)

高職—本科“3+2”銜接貫通培養(yǎng)模式在建立相對(duì)獨(dú)立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要建立一支相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，才能保證這一培養(yǎng)模式的健康成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)高職—本科的貫通培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)師資的有效銜接十分重要。從高職學(xué)校抽調(diào)的教師多傾向于實(shí)踐教學(xué)的教育和研究，從普通高校選配的教師多傾向于理論教學(xué)的教育和研究。

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責(zé)任編輯：張蕊