畢國慶

摘 要：小學英語課堂的教學對于剛剛接觸英語的小學生來說無疑是一件新奇的事情，在這個階段教師更多的應該采取多樣化教學來促進學生思維能力的持續(xù)提升。具體可以通過尋找思維生長點，推進發(fā)散思維;或者是設(shè)置情景對話訓練點，來訓練邏輯思維;亦或是幫助學生激活認知結(jié)構(gòu)點，來進一步發(fā)散創(chuàng)新思維等路徑，從而能夠培養(yǎng)小學生能夠?qū)W好用英語來表達自己的所思所想，讓語言更加貼近現(xiàn)實，為后期英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂教學 多元思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0096-01

偉大的哲學家恩格斯曾說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。所以我們的課堂教學是離不開思維的，小學英語課堂教學更加離不開思維。小學英語的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，在素質(zhì)教育的影響下，小學英語教學中如何提高學生的多元思維能力逐漸成為了當前教學的重點。在小學英語課堂教學中教師是占據(jù)著主要地位的，在對學生充分了解的基礎(chǔ)上，如何潛移默化的激發(fā)出學生的多元思維能力，成為了作為一名優(yōu)秀的小學英語教師必須要考慮的問題。

一、多元思維的內(nèi)涵

思維科學較其他學科而言是一門年輕的學科，人類在其中探索思維的奧秘，研究思維活動的規(guī)律和形式。其應用領(lǐng)域涉及語言學、教育學、管理學、文學、智能、人工智能等諸多學科。它是人類科學技術(shù)發(fā)展的重要基石和動力。多元思維，又稱立體思維或者三維思維，是一種跳出點、線、表面思維模式的角度來思考的方式。它可以打破人們思維對象的外在形象，改變他們因受到過去生活經(jīng)驗和固定思維模式而產(chǎn)生的枷鎖，從事物的原貌出發(fā)，真實客觀地反映出思維對象的外在形象。它具有客觀性、前瞻性和多維性的優(yōu)點和特點，可以幫助人們更快地解決問題，從空間、時間和相關(guān)性的角度思考問題，從而有把握地解決問題?，F(xiàn)如今，多元思維模式正在深刻地改變我們的生活，借助這種最科學、最有效的思維方式，能夠幫助人們不斷探索和改造這個世界。多元和諧思維方式的發(fā)展，順應了中國當前的改革創(chuàng)新呼聲。因此，培養(yǎng)多元思維模式對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

二、小學英語課堂教學中多元思維能力培養(yǎng)的途徑

當前小學英語教學已經(jīng)受到社會各界關(guān)注，其中影響小學英語課堂教學中多元思維能力培養(yǎng)的因素有很多，那么如何在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，使得小學英語教學能夠進一步激發(fā)學生的多元思維，需要做到以下幾點。

1.創(chuàng)設(shè)情景圖片，引發(fā)學生思維積極性

小學生善于形象思維記憶，教師可以讓學生對某一情景進行記憶，鼓勵學生再現(xiàn)表象，充分發(fā)揮自身想象，并能夠用語言描繪出來，這樣可以有效的發(fā)展他們的思維和語言，培養(yǎng)他們思維的靈活性。就拿小學英語教材來說，都是會配有插圖和教學掛圖，我們可以對這些教具進行充分的利用，然而實際情況確是教師經(jīng)常只是將這些圖作為創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少去引導學生仔細觀察圖上的內(nèi)容，這就導致這些圖的作用未能得到真正的發(fā)揮。其實小學英語教師可以在實際的教學過程，可以借助教學掛圖讓學生仔細觀察圖片上的內(nèi)容，再來自己提出問題，讓其他同學回答，這樣不僅增加了英語課堂教學的趣味性，讓學生能夠全身心的參與到課堂中，同時也能讓學生對于我們馬上要學習的內(nèi)容有一個初步了解，有助于學習成績的提升，從而培養(yǎng)他們思維的積極性。

2.培養(yǎng)學生英語語感，訓練發(fā)散性思維

發(fā)散思維又可以稱為輻射思維，指的是個體根據(jù)自身已有知識與經(jīng)驗從不同的維度進行一個不同以往的思考，通過多渠道，多方位的探尋新的多樣性的方法和開放思維方式。在小學階段英語教學過程中，主要是訓練學生多聽、多讀。讓學生真正接受到的知識越多，他們語言掌握得也就越好，同樣的后期的運用也越發(fā)自如。在聽的這一環(huán)節(jié)，除開用英語組織教學為學生提供多聽的機會外，同時在英語課堂教學過程也需要利用錄音機進行模仿訓練，培養(yǎng)他們的語感?；谌媪私庑W生英語學習情況的基礎(chǔ)上，盡心設(shè)計教學問題，并將這些問題合理的貫穿在教學過程中，讓學生能夠從不同角度全方位的來思考，進一步訓練其思維的靈活性，比如可以讓已經(jīng)掌握部分詞匯的學生完成一項開放性作業(yè)，讓學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等等。學生在創(chuàng)作的過程中，不僅能夠充分調(diào)動他們學習英語的積極性，同時也使得其發(fā)散思維得到了很好的訓練。

3.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)直覺思維以及邏輯思維

在培養(yǎng)學生多元思維的過程，直覺思維和邏輯思維培養(yǎng)與訓練是必不可少的，一般而言人們對于事物的看法主要集中在直覺思維，所以很多時候會出現(xiàn)未經(jīng)過思考就得出答案的現(xiàn)象。而邏輯思維正是為了彌補直覺思維弊端而存在的，所以需要對二者進行一個整合，比如在小學英語閱讀教學過程中就可以有意識的去培養(yǎng)學生的直覺思維和邏輯思維。

4.實施批判性教學，培養(yǎng)學生批判性思維

批判性思維指的是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張存在的問題，同時依據(jù)自身思考邏輯提出主張的一種思維方式。批判可以讓人更好的處理問題以及解決問題，在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的批判思維，能夠有助于后期成功激發(fā)他們多元思維的一個契機，因為只有讓學生真正的識別真理、假象，才能幫助學生進一步發(fā)散思維。在小學英語課堂教學過程中可以通過實施批判性閱讀教學的方式來進行教學，鼓勵學生勇敢的說出自己的看法與見解，幫助他們對作品的含義有進一步的了解，從而依據(jù)個人的理解對其進行判斷，從課本中找到相關(guān)信息來佐證自己的見解。

結(jié)語

總而言之，小學英語課堂教學不是對于課本知識進行簡單的復述，其最主要目的是對學生綜合素質(zhì)以及思維能力的進行激發(fā)與培養(yǎng)。作為一種復合型思維模式的多元化思維，它不僅融合了多種思維方式，能夠針對某一具體問題從多個角度展開分析與探討，從而能夠找到最正確以及高效的解決辦法。所以在小學英語教學過程中，要對學生的多元化思維的培養(yǎng)引起重視，教師借助多元化思維來為國家源源不斷的提供更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

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