沈金超

新課標倡導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，主張學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，并明確要求，語文課程要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，語文教學(xué)改革在課堂教學(xué)理念的更新、新的教學(xué)手段應(yīng)用、新的評價體系建立等方面，發(fā)生了日新月異的變化。但在實際課堂中，不少教師并未從根本上摒棄過時的教學(xué)理念，習(xí)慣用一些程式化的手段去“規(guī)范”學(xué)生的思維，要求學(xué)生追求所謂標準答案。這樣的課堂，把文學(xué)的優(yōu)雅與深邃、文人的個性與獨立、孩子的憧憬與夢想，敲碎了一地，剩下的只有失望與無助，還有那冷冰冰的考試分數(shù)！

二、個性化閱讀的幾個要素

個性十足的閱讀教學(xué)，主要是學(xué)生、教師、文本三個要素。

1.學(xué)生閱讀的個性化

語文教育心理學(xué)認為，閱讀個性是指個人穩(wěn)定的閱讀心理品質(zhì)，它包括閱讀個體的個性傾向性和個性心理特征。學(xué)生在自身的成長環(huán)境中，受到不同的影響，包括閱讀的需要、動機、興趣和信念等，閱讀的能力、氣質(zhì)、性格等，這些都決定著其在閱讀過程中，會有不同的外在表現(xiàn)和內(nèi)在體驗。

2.教師教學(xué)的個性化

每個教師的成長閱歷、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、審美取向不同，在課堂實踐中就有不同的外在展現(xiàn)，在處理教材與文本時，也會有不同的選擇。再加上其教學(xué)手段的嫻熟程度不同，最終形成不同的教學(xué)風(fēng)格。

我們應(yīng)鼓勵每一個教師揚長避短，用自己最擅長的技能，為學(xué)生呈現(xiàn)各具特色的教學(xué)。教師要在深入思考的基礎(chǔ)上，把自己的人生體悟與文本結(jié)合起來，傳遞給學(xué)生的就是個性化思考。如果千人一面、千課一說，那文學(xué)作品的魅力也就被弄得蕩然無存了。

3.文學(xué)作品的個性化

我們閱讀文學(xué)作品，有著不同的個人喜好，原因在于作品的不同風(fēng)格。教師在不影響教學(xué)進度的同時，要善于開拓語文課堂，把孩子們的目光從課堂引向廣闊的文學(xué)天地，廣泛閱讀，深入閱讀，比較閱讀，通過不同的作品、不同的作者，引領(lǐng)孩子們用文學(xué)觀照生命，用思想照亮前行的路。要引導(dǎo)孩子們在與這些作家哲人的交流中，領(lǐng)略不同的思想體驗、人生感悟，從而豐富自己的精神世界，形成自己的人生格局。

三、個性化閱讀應(yīng)注意的問題

我們要積極創(chuàng)設(shè)寬松的、廣闊的閱讀環(huán)境，避免對學(xué)生造成壓制與束縛。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極思考，勇敢質(zhì)疑，開拓思維，求異創(chuàng)新。在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異化、獨立性，多表揚鼓勵，讓每個學(xué)生都樹立信心，真正體驗到閱讀的樂趣，不斷感受文學(xué)的魅力，享受求知的愉悅。

（責 編 東 方）