覃海群

古典詩歌是中華民族文化的精髓。新課標指出：小學階段閱讀和背誦優(yōu)秀詩歌不少于160篇（片段）?？梢?，古詩詞教學在小學階段是多么重要?？墒?，要達到語文課程標準所提出的目標，僅靠教材里的詩文顯然是不夠的。

一直以來，我們都把理解詩意、熟讀詩歌和背誦詩歌作為古詩教學的基本模式，花了很多時間來分析內(nèi)容和誦讀。我總在想：教古詩是否有新的方法？俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦敲矗谛抡n程標準下如何進行古詩詞教學的改革與創(chuàng)新，提高學生學習古詩詞的效率呢？

恰逢學校參加了“語文主題學習”實驗，我參加了小學“語文主題學習”實驗研討會，聽了國家特級教師的示范課，受益匪淺。特別是與教科書配套的“語文主題學習”叢書，更是為我們的教學提供了重要的精神食糧。我仔細閱讀，認真領悟，應用到自己的課堂上。

很快，學校組織了一次新老教師教學研討會。我研究了特級教師孫雙金的教學方法，并在網(wǎng)上借鑒了構建古詩主題教學的模式，然后根據(jù)學生的特點，精心做好課前準備。

我根據(jù)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的內(nèi)容特點，巧妙地設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學流程。這種教學模式使學生不僅能夠理解一組思鄉(xiāng)詩，還能領悟這類詩歌的表現(xiàn)形式，收到了理想的教學效果。

一、精讀一首，領悟表達方式

葉圣陶先生說過，教科書只不過是一個例子，要憑借這個例子培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首唐詩，易讀易懂。在課堂上，我巧妙引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生掌握了鄉(xiāng)愁古詩的表現(xiàn)形式，效果良好。

1.從今到古，掌握學法

我先讓學生回憶他們?nèi)粘Ｉ钪兴寄钣H朋好友的心情。用“什么時間，在哪兒，思念誰，思念的人在哪里，想象他（她）此時正在做什么”等問題，組織學生討論交流，然后展示“學習思鄉(xiāng)詩的方法”，恰好回答了剛剛提到的五個問題，學生很容易就掌握了。

2.緊扣詩眼，從心出發(fā)

再讓學生讀一讀詩題，看從題目中得知了什么，思考剛才的五個問題，說說“什么時間，牽掛哪個人，想念的人在哪里”，交流收集到的關于重陽節(jié)和王維的信息資料。接著緊扣詩眼“憶”，怎樣記住“憶”這個字？豎心旁表示什么？（因為回憶來自內(nèi)心，回憶過去，不可避免地融入個人的情感）那么詩人在重陽節(jié)回憶親人時會有什么樣的情感？師生一起到詩中去繼續(xù)探索。

3.自主朗讀，初感鄉(xiāng)思

讓學生反復朗讀詩歌，說說“在哪里，想象一下這個時候思念的人在做什么”，達到理解詩歌的目的。最后，我請學生分別談談詩意，并在涉及重點內(nèi)容時進行點撥。學生通過剛才的交流，表達都很積極主動，基本理解了詩歌的含義。

4.品讀詩句，體悟鄉(xiāng)思

“作者為什么那么想家？哪一句詩是作者想家的原因？”我引導學生聯(lián)系生活實際，抓住“異鄉(xiāng)”“獨”等詞語體會作者孤獨寂寞的心情，并讓學生口頭填空——“讀到這個‘獨字，我就想到：當詩人周圍的人結伴外出游玩時，而他卻? ? ;當詩人看到旁人和朋友家人在一起時，而他卻? ? 。”“你覺得哪句詩是詩人最直接表達思念之情的？”從而引導學生抓住關鍵詩句“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字引發(fā)想象，“對親人的掛念不僅會出現(xiàn)在重陽節(jié)，作者還會在何時或何種情況下‘倍思親呢？”學生領悟到詩人常常思念家鄉(xiāng)，每到節(jié)日期間，思鄉(xiāng)之情都特別強烈，這突顯了詩人漂泊在外的孤獨?！叭绻闶峭蹙S的兄弟，在登高時，你會說些什么？如果你是王維，你會對兄弟說些什么？”我讓學生在配樂吟誦時閉上眼睛想象。學生通過反復誦讀領悟，理解了詩歌中所表達的情感。

5.從古到今，回味鄉(xiāng)思

我用多媒體出示文段，讓學生填空，讓他們學會情感的遷移和類比。

“每逢佳節(jié)倍思親”，這千古名句只是表達重陽節(jié)思親嗎？在舉國上下熱烈慶祝國慶節(jié)的時候，遠離家鄉(xiāng)求學的學生用詩歌對家里的親人說：? ? ? ;當中秋節(jié)到了，那些在異鄉(xiāng)工作的人，遙望皓月當空，只能低吟這句詩抒發(fā)他們的思親情懷：? ? ? ?;在除夕夜，萬家團聚，人們盡享天倫之樂，身處異國他鄉(xiāng)的游子，滿懷對親人的無盡思念，用詩句表達出他心中的話語：? ? ? 。幾千年來，這經(jīng)典詩句已成思鄉(xiāng)思親的名言，成為游子們刻骨銘心的深切感受！

二、帶讀一組，拓展延伸遷移

“自古以來，有哪些詩人通過詩歌表達對家鄉(xiāng)和親人的牽掛之情？從哪些古詩中你也能體會到詩人的思鄉(xiāng)思親感受？”在學完這首詩后，我又出示了三首思鄉(xiāng)詩：《泊船瓜洲》《憶江南》和《靜夜思》，讓學生運用《九月九日憶山東兄弟》的學法來自學這三首詩。通過朗讀，學生們很快就弄明白了三首詩的詩意，通過插圖和想象，他們領悟到詩歌中表達的不同的思鄉(xiāng)之情。

在短短的40分鐘內(nèi)，學生們學會了四首古詩。課堂結束時，我設計了一個開放式的家庭作業(yè)，安排學生在課后收集和吟誦關于鄉(xiāng)愁的其他詩歌，將語文課堂擴展到課外，培養(yǎng)學生收集、整理材料的能力。

“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是有效的。我們必須抓準主題，基于詩歌的題材和內(nèi)容特征，結合課程標準和“語文主題學習”叢書，選擇輔助閱讀的詩歌。在閱讀擴展的詩文時，既要展得開，又要收得回;既要在同一類型古詩中尋找不同的特點，又要異中求同，把握規(guī)律。通過這種方式，我們可以實現(xiàn)課程資源與教學方法的有機結合，有效提高課堂教學效率。