席高周

一直以來，我理想中的課堂是“有魂、有法、有聲、有色、有趣、有效”。新生態(tài)學(xué)校的教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以家長為主輔的“四主”方針。然而，通過觀課議課，我發(fā)現(xiàn)有的課堂為了突出學(xué)生主體而忽視甚至放棄了教師的主導(dǎo)作用，使課堂無魂、無法;有的課堂則注重教師的主導(dǎo)作用而漠視學(xué)生的主體作用，使課堂無趣、無效，這些都大大降低了課堂的教學(xué)效率。

如何處理好兩者的辯證關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率呢？下面筆者結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)展點清”五步教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由師生共同來完成的，它不等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)部分教師課堂上的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)都照搬參考書上的內(nèi)容，將兩者混為一談。教師較多使用了體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的“了解、理解、掌握”等模糊詞語，導(dǎo)致學(xué)生并不能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能等同于教案上的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)多使用“說出、記住、運用”等明確的檢測詞語。教師在教學(xué)情境引入時，存在設(shè)置情境太過單調(diào)、形同擺設(shè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能有效參與課堂;也存在設(shè)置情境偏離學(xué)生生活實際的現(xiàn)象，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與后續(xù)問題的解決。所以，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與情境引入的過程中，應(yīng)堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的原則，這也是實現(xiàn)高效課堂的第一步。

二、自學(xué)環(huán)節(jié)

課堂上，自學(xué)環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生參與問題討論、獨立分析問題，并嘗試解決問題。賽課中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師讓學(xué)生自學(xué)等同于放任自流，教師就是站在那里等待，無事可做;有的教師則滔滔不絕，不斷打斷學(xué)生的思路;有些課堂則存在著學(xué)生自學(xué)時間過短或不會自學(xué)的現(xiàn)象。

教師不能游離于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之外，而要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，及時掌握學(xué)生自學(xué)進度，了解學(xué)生解決問題的情況，做好部分學(xué)生的自學(xué)方法指導(dǎo)。對于學(xué)生難以獨立解決的問題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行對學(xué)或群學(xué)，通過“兵教兵”的方式解決問題。此時，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在教會學(xué)生自學(xué)，而不是讓學(xué)生自己去解決問題。

三、展示環(huán)節(jié)

學(xué)生展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié)之一，它能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生找到自信。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在展示的多元化和學(xué)生的參與度上。在賽課的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)所謂的“精英式”展示，學(xué)生的參與度不高，教師只追求表面上的“順利”，甚至有的教師全程只關(guān)注臺上的幾個演板同學(xué)，而忽視了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況;有的教師愛救場，不放心學(xué)生，幫帶現(xiàn)象嚴(yán)重;有的教師缺乏耐心，對待學(xué)生的錯誤與不足不夠?qū)捜荨?/p>

所以，教師要為學(xué)生提供多樣的展示舞臺，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與展示。教師不僅要關(guān)注學(xué)生問題的解決，更要關(guān)注學(xué)生展示問題的過程。在教師主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體展示才會更出彩、更有效。

四、點評環(huán)節(jié)

在賽課的課堂上，教師點評環(huán)節(jié)常見的問題：教師把知識點從前到后再回顧一遍，沒有側(cè)重，“芝麻綠豆攤一場”，變?yōu)椤皬?fù)講”;把點評搞成了“一言堂”，教師忙于講，學(xué)生被動聽;教師點評只是按自己提前預(yù)設(shè)好的問題進行，對于課堂新生成的問題及情況沒有給予及時的點評;對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價缺乏鼓勵性和欣賞性;等等。

點評要有效，必須建立在充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題，及時掌握學(xué)生中出現(xiàn)的不在備課預(yù)設(shè)下新生成的問題。同時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價要從語言、語態(tài)到肢體、情感，都體現(xiàn)出積極的鼓勵作用，用欣賞、發(fā)展的眼光，全面評價，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

五、堂清環(huán)節(jié)

教師應(yīng)認(rèn)識到堂清環(huán)節(jié)在構(gòu)建高效課堂中的重要性，它是準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、落實教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)課堂最優(yōu)化的重要一環(huán)。堂清環(huán)節(jié)中，有的教師隨便選擇書后或練習(xí)冊上的幾道題讓學(xué)生做，至于是否能達成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，則沒能予以考慮;有的教師帶著學(xué)生逐題分析，讓個別學(xué)生回答或演板，沒有進行集體檢測，大多數(shù)學(xué)生仍是“觀眾”，堂清效果差;有的教師認(rèn)為只要學(xué)生做了題就是堂清，不注重堂清的效果分析等。

我們主張?zhí)们瀛h(huán)節(jié)的設(shè)計必須緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)科特點，可以設(shè)計讀、說、寫等形式多樣的題目，最好以檢測題的形式出現(xiàn)。學(xué)生獨立完成檢測，教師通過小組長面批面改，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。最后，教師應(yīng)留幾分鐘時間，讓學(xué)生進行補錯糾錯。這樣，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有效結(jié)合，體現(xiàn)以生為本、以學(xué)定教，真正提升一堂課的質(zhì)量和效率。

在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是互為條件、互為因果的，任何厚此薄彼的認(rèn)識或做法都是一種割裂。兩者是辯證統(tǒng)一的，兩者的有效結(jié)合必然會大大提升課堂效率。對于這兩者有效結(jié)合實施策略的研究，是長期的任務(wù)，需要我們不斷付出精力與智慧。