方建麗

本文對初中語文閱讀教學(xué)生活化進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)想要通過生活角度對課文進(jìn)行理解，教師應(yīng)通過更多的方式與視角讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，這有利于閱讀教學(xué)工作的效率提升。初中語文閱讀教學(xué)的生活化讓學(xué)生更為深入地理解課文，同時(shí)也可以反觀生活，從中獲得對生活與人生的理解。

一、設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在人們生活中的滲透，教師可以利用新媒體教學(xué)手段中的音頻與視頻對課文教學(xué)開展進(jìn)行導(dǎo)入，這種方式不僅生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過這種直觀的感官刺激方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更深的印象，更為迅速地投入到課程學(xué)習(xí)中來。

或是采用逆向思維的方式讓學(xué)生參與課程教學(xué)的方式得到轉(zhuǎn)變，就是教師在課堂預(yù)習(xí)中布置任務(wù)，讓學(xué)生自己尋找素材，利用網(wǎng)絡(luò)信息手段，搜集此節(jié)課程的周邊知識或講解，這個(gè)收集的過程便是開闊學(xué)生視野，參與學(xué)習(xí)的好機(jī)會，不僅鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，也讓學(xué)生在搜集、整理的過程中感知語文閱讀的魅力，這種課下參與搜集素材的方式便是將課程生活化的一個(gè)切入點(diǎn)。

如八年級上冊的第五課《藤野先生》，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜集一些課文中出現(xiàn)的有助于理解這篇文章的周邊信息。因藤野先生是作者在日本學(xué)醫(yī)時(shí)遇到的老師，因此文章中出現(xiàn)了很多代表日本的事物，如“富士山”“櫻花”等。學(xué)生可以對這些事物進(jìn)行搜集，不僅利于學(xué)生了解到這篇文章的來源背景，也能夠幫助學(xué)生更為深刻地體會作者當(dāng)時(shí)的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

閱讀是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，因此教師必須重視此部分的教學(xué)工作質(zhì)量。其中的構(gòu)建教學(xué)情境較為有效，教師可以通過各種方法豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活與感知的角度理解課文想要表達(dá)的文章主旨。

首先，對生活場景進(jìn)行還原。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，可以通過這些關(guān)于春的描述讓學(xué)生進(jìn)行場景描述，依靠自己在生活中的感官體驗(yàn)進(jìn)行描述，可以有不同的見解，或是添加一些自己在生活中體會到的想法，這不僅是在讓學(xué)生返璞歸真，也是通過生活場景的塑造讓學(xué)生更為深刻地體會到作者當(dāng)時(shí)是怎樣的一種情感體驗(yàn)。

其次，分角色表演。課本劇表演是通過場景表演讓學(xué)生更為深入地體會人物形象與心理。同時(shí)學(xué)生在參與表演時(shí)，也會從生活經(jīng)驗(yàn)的角度對人物的性格進(jìn)行理解，這樣利于學(xué)生的對表演的人物心理進(jìn)行分析，進(jìn)而理解課文講述的事件主旨與文章想要傳達(dá)的價(jià)值觀。學(xué)生通過自身在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)將文章中人物的性格演繹出來，同時(shí)也將文字書寫的語言、情緒、心理等方面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，這不僅依靠對文章字詞描述的理解，還需學(xué)生自己對生活中的體驗(yàn)進(jìn)行理解，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升到更高的水平。

三、采用多樣教學(xué)方法，再現(xiàn)生活

多種多樣的教學(xué)方法可讓學(xué)生從這些不同的角度理解文章主旨與文章中人物的思想感情。這需要教師根據(jù)文章的主題進(jìn)行安排，既讓學(xué)生生活感悟與課文情感結(jié)合得更為緊密，理解得更為深入，也讓閱讀教學(xué)的效率更高。

首先，是親身體會法。因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生正值青春期，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正處于構(gòu)建的階段，初中語文課文中有很多對學(xué)生“三觀”樹立進(jìn)行引導(dǎo)的事例，如《羚羊木雕》《富貴不能淫》等都是較有代表性的例子，教師開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展談?wù)摃?，學(xué)生可以踴躍參加，發(fā)表意見，此時(shí)學(xué)生就會依據(jù)自己在生活中遇到的事情闡述自己的觀點(diǎn)，教師可以通過學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)。

其次，人物采訪方式。閱讀教學(xué)目的就是通過事件描述或是思想感情抒發(fā)讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解與感知。這種體察世間冷暖的方式可以激發(fā)學(xué)生的同理心，進(jìn)而對文章的主旨產(chǎn)生更為深入的理解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，就可以通過采訪其他同學(xué)或是身邊的人來理解人們都是怎樣與自己的父親相處的，或是怎樣理解父女、父子關(guān)系的。這種通過采訪的方式感知文章的方式不僅讓文章的主題升華到更高的高度，在生活中進(jìn)行人物采訪，也可以通過不同的視角對“父親”這個(gè)角色進(jìn)行理解，感知“父愛”。

最后，使用第一視角對文章中的主角進(jìn)行理解。初中語文課本中有很多狀物文章，如《那樹》《蟬》這些通過人的視角進(jìn)行講述的其他物種，這種講解方式雖然更易于人們理解，但是教師如果想要讓學(xué)生更為深層次地挖掘其中暗含的道理，就可以讓學(xué)生試著以這些物種的角度體會，如“如果我是一只蟬”“我是一棵樹”等第一視角理解文章，這樣的角度更為新穎，也讓學(xué)生通過這種身臨其境或是換位思考的角度在審視文章的主角時(shí)獲得更為生動的感知。

綜上所述，想要語文閱讀教學(xué)中的生活化效果更為明顯，教師應(yīng)注重觀察生活與課文主旨之間的聯(lián)系，盡量通過教學(xué)方法上的變化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在生活與閱讀過程中深度思考。

作者單位：河南省方城縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室（473200）