宋念慈

教育的發(fā)展取決于教師，教師的發(fā)展取決于其自身專業(yè)能力的不斷成長與進(jìn)步。在教育現(xiàn)代化的大背景下，課程改革將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到前所未有的高度，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯得愈加重要。“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目就是提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)，也是義務(wù)教育均衡發(fā)展的助推劑。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目以學(xué)科課程為載體，以課堂教學(xué)為突破口，深入融合網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，不斷研磨與探索，力求服務(wù)于參訓(xùn)學(xué)員的成長與送培學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)校本研修在所有鄉(xiāng)村學(xué)校的有效覆蓋。本文就實(shí)施送教下鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的影響與大家談幾點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建框架，實(shí)現(xiàn)校本研修常態(tài)化

送教前期，學(xué)校管理層應(yīng)認(rèn)識(shí)到送教與校本研修相結(jié)合的重要性，這是做好送教下鄉(xiāng)和校本研修無縫對(duì)接的重要一環(huán)。所以，圍繞“國培”送教和校本研修相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)對(duì)全縣中小學(xué)、幼兒園管理者進(jìn)行專題培訓(xùn)是非常重要的，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滲透對(duì)“國培”送教政策的解讀、實(shí)施規(guī)范和研修項(xiàng)目等，要理論結(jié)合實(shí)際，讓校長、園長們找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)“國培”送教有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升整個(gè)學(xué)校的校本研修水平。

送教下鄉(xiāng)分“通識(shí)研修、問題診斷、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)精準(zhǔn)對(duì)接校本研修，要環(huán)環(huán)跟進(jìn)，先通過課堂問診、名師把控，實(shí)現(xiàn)校本研修中“反復(fù)研磨，有效解決當(dāng)前癥結(jié)”的目標(biāo);接著，在專家的引領(lǐng)下，學(xué)員圍繞同一個(gè)主題，各自展現(xiàn)課堂教學(xué)不同的風(fēng)格，創(chuàng)新研修模式和方法，收到同課異構(gòu)的效果。這樣通過積極嘗試與探索，構(gòu)建鄉(xiāng)本教研總框架，推動(dòng)校本研修常態(tài)化。

二、混合式研修，推動(dòng)校本研修多元化

送教過程采用混合研修模式，即專題研討、案例分析、名師示范、同課異構(gòu)等相結(jié)合的方式教學(xué)。要圍繞基礎(chǔ)教育課程改革要求，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以學(xué)科問題的探究和討論為重心，以教學(xué)案例的觀摩和剖析為載體，以親身經(jīng)歷課堂教學(xué)的實(shí)踐操作為特色，注重學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)員的個(gè)性需求，遞進(jìn)式地提升其課堂教學(xué)和校本研修能力。

教師培訓(xùn)的多樣化推動(dòng)了校本研修的多元化。一方面，不同學(xué)科、不同學(xué)段的教學(xué)讓教師在培訓(xùn)層次中需求不同，研修模式的層次化較為明顯;另一方面，教師的受教育程度、教育教學(xué)理念、職業(yè)能力與情感態(tài)度等存在差異，因而培訓(xùn)中研修模式存在不統(tǒng)一性。

這些培訓(xùn)中的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的、可供選擇的研修模式。一是以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，通過集體備課、研課磨課、互動(dòng)交流等形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分析課堂效果，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的教研能力。二是以參與探究式培訓(xùn)為主，先是有針對(duì)性地選擇典型案例進(jìn)行課題研究，然后通過剖析，找準(zhǔn)案例中存在的共性課題，提出整改策略與措施，再在實(shí)踐中完善問題解決方案，最后形成研究報(bào)告，提高教師的實(shí)際科研能力，使校本研修成為課題研究的抓手。三是進(jìn)行輻射引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式研修模式。依托送教下鄉(xiāng)各學(xué)科“教師工作坊”，形成有效的“1+1+1”培養(yǎng)模式，即以校本名師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師為主導(dǎo)，以送教團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)為支撐，利用優(yōu)勢資源，由一位名師引領(lǐng)一位骨干教師，一位骨干教師引領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校本教研的滾動(dòng)式發(fā)展。

三、對(duì)口幫扶，發(fā)展校本研修聯(lián)合共同體

送教團(tuán)隊(duì)以區(qū)域骨干教師和教研員為核心，組成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)“教師工作坊”，經(jīng)常開展線上互動(dòng)與線下共學(xué)、共研、共進(jìn)活動(dòng)，形成校本研修聯(lián)合共同體。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學(xué)校通過“教師工作坊”牽線搭橋，組建片區(qū)學(xué)校的校際研修共同體，開展優(yōu)秀課例進(jìn)校園、課題研修大講堂等一系列校際研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，促進(jìn)教師、學(xué)校之間的合作共研。

通過校校聯(lián)合、師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等形式，進(jìn)行示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等研課磨課活動(dòng);利用網(wǎng)絡(luò)研修聆聽一線名師的教育教學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮校本研修聯(lián)合共同體的輻射引領(lǐng)作用。此外，課題研究共同體、專題學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等形式都能成為發(fā)展校本研修聯(lián)合共同體的紐帶和橋梁。

四、拉長鏈條，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)校本研修的目標(biāo)達(dá)成

結(jié)合送教下鄉(xiāng)“問題診斷，示范教學(xué)，研課磨課，跟蹤指導(dǎo)，成果展示，總結(jié)提升”的總體框架，在培訓(xùn)過程中，根據(jù)實(shí)施效果，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修進(jìn)行互融互通，修改培訓(xùn)方案，把培訓(xùn)做細(xì)、做實(shí)，拉長培訓(xùn)鏈條，完善培訓(xùn)功能，堅(jiān)持研修隊(duì)伍水平穩(wěn)步提升，推動(dòng)鄉(xiāng)本教研的有效開展。比如，送教團(tuán)隊(duì)根據(jù)各學(xué)科情況，選擇一個(gè)學(xué)校作為跟蹤指導(dǎo)對(duì)象，根據(jù)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不同情況，制訂分層次、針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃，形成有效的培訓(xùn)機(jī)制。

在培訓(xùn)中要找到每一位教師的成長點(diǎn)，制訂教師專業(yè)成長規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案，為教師搭建個(gè)人提升的平臺(tái)，培養(yǎng)、跟蹤學(xué)校的中堅(jiān)教研力量，進(jìn)而帶動(dòng)一個(gè)積極向上的研修團(tuán)隊(duì)的形成，也為校本研修注入活力。

總之，在國家實(shí)施教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略、不斷提升農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的大背景下，我們要?jiǎng)?chuàng)新“國培”送教下鄉(xiāng)的形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修活動(dòng)，形成有效的研修模式，以具備成長性思維和個(gè)性化教學(xué)為核心，以研修推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展。

（責(zé) 編 莫 荻）