侯 寧

(江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 無錫 214011)

一、引言

網(wǎng)絡學習空間是指多個主體之間可以開展交流、互動、反饋等活動的載體，是支持學習者個性化學習，鼓勵學習者之間進行交互的一種網(wǎng)絡設(shè)計產(chǎn)品。[1]空間既指網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間，其開放性、數(shù)據(jù)化、智能化功能為開展個性化教學提供了便利。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間的建設(shè)得到了教育界的高度關(guān)注。

2019年1月教育部在《關(guān)于加強網(wǎng)絡學習空間建設(shè)與應用的指導意見》中明確指出：全面加強空間建設(shè)與應用，加快推進教育信息化轉(zhuǎn)段升級，推動教與學變革，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。要利用空間突破課堂時空界限，實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式，利用空間進行學習評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學與指導，促進教育公平，提高教育質(zhì)量。由此可見，新一輪的教學模式、教學方法、教學評價、教師角色和教學管理的改革浪潮已經(jīng)形成，這也是廣大高等教育工作者必須面對的現(xiàn)實課題。

二、網(wǎng)絡學習空間資源建設(shè)

開展混合式教學，要有網(wǎng)絡學習空間的支持。江蘇城市職業(yè)學院網(wǎng)絡學習空間以通用的超星泛雅平臺，是一個學習支持服務類型的網(wǎng)絡學習平臺。該平臺除具備一般教學管理平臺的功能外，突出了教學互動功能、教學管理評估、移動學習功能，達到教師能夠進行課程建設(shè)、教學監(jiān)控，學生能夠自主學習的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的整合，為靈活開展混合式課堂教學提供全方位支持。

以《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程為例。課程內(nèi)容框架設(shè)計為1+6結(jié)構(gòu)，即課程服務模塊和6個項目學習模塊。課程服務模塊突出對學生的學習支持服務內(nèi)容，如圖1所示。項目學習模塊以綜合項目“自動分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”為學習載體，通過自動分揀設(shè)備的工作過程構(gòu)建課程內(nèi)容體系。以單元4“物料傳送及分揀機構(gòu)的安裝與調(diào)試”為例，如圖2所示。通過網(wǎng)絡教學平臺，學習模塊內(nèi)的學習任務、學習活動、學習評價、學習數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)構(gòu)成完整的新型課程體系。通過多種助學機制，采用線上線下、理—虛—實一體化的混合式教學方案，滿足課程網(wǎng)絡空間在線學習特色及個性化學習的要求。

三、混合式教學設(shè)計

(一)混合式教學概念

混合式教學是在混合學習基礎(chǔ)上提出的，目前較為普遍的界定是“面對面學習”和“在線學習”以不同的方式混合在一起，在技術(shù)型情境中開展的教學。在課程進行過程中運用多種傳輸媒介或系統(tǒng)，如面授、網(wǎng)絡、移動設(shè)備等，是一種提升教學效益、優(yōu)化學習效果的教學方式。[2]但是，混合教學并不是簡單的將線上學習與線下學習結(jié)合起來，而是強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，不再以單一的知識傳遞為目的，學生可以根據(jù)自己的學習風格進行個性化學習并積極與教師和學生進行討論交流，教師可以根據(jù)學生的特點進行差異化教學，在互動與實踐當中完成教學活動。

(二)理論基礎(chǔ)

人本主義理論認為，教育的目的就是人的自我實現(xiàn)、完美人性的形成以及人的潛能的充分發(fā)展。[3]主張教師應該是優(yōu)秀的促進者，給予學生信任和尊重，建立友好的師生關(guān)系，促進學生個性的充分發(fā)展和潛能的實現(xiàn)；在學習過程中應該提倡“以人為中心的教學”“非指導性教學”“自我學習”等；在強調(diào)教師的促進和催化作用的同時，不僅使學生與教師共同參與，而且鼓勵學生自己參與評價。

建構(gòu)主義理論主張“學習即社會互動和主動建構(gòu)”，學生需要在特定的環(huán)境中，在他人的啟發(fā)和引導下，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識。教師的作用是為學生去創(chuàng)設(shè)情境，為學生搭建腳手架，使學生能夠有效自我架構(gòu)知識體系。教師不是教學的中心， 教師不再是生硬地把知識灌輸給學生，相反，教師給學生提供大量的學習資源，幫助學習者在原有知識的基礎(chǔ)上，借助一定的情景進行知識再加工和再創(chuàng)造，幫助學生意義建構(gòu)。

圖1 課程服務模塊設(shè)計

圖2 學習模塊設(shè)計

圖3 基于網(wǎng)絡學習平臺的混合式教學模型

(三)混合式教學設(shè)計

混合式教學強調(diào)教師活動和學生活動兩方面的混合，強調(diào)自主學習與合作學習的結(jié)合，強調(diào)教學效益和學習效果，強調(diào)面對面教學環(huán)境與在線學習環(huán)境的優(yōu)勢互補。[4][5]

在對混合式教學概念、教學設(shè)計分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡學習平臺支持下的混合式教學模型。具體如圖3所示。該模型主要包括三個部分。

第一部分是教學準備，進行學習者和教學目標進行分析。學習者分析主要了解學生學習基礎(chǔ)情況、自主學習能力及學習興趣情況。通過教學目標分析確定出教學的重難點，進行教學資源設(shè)計和開發(fā)。

第二部分是混合式教學的核心部分，即教學活動設(shè)計。在課前自主學習環(huán)節(jié)，學生依據(jù)教師發(fā)布的任務要求完成學習活動。教師設(shè)計難度適中、緊貼教學資源導向的測試，以此檢測學生在自主學習過程中的學習效果。在課堂研討學習環(huán)節(jié)中，通過基于任務的隨堂測試，進行問題討論，小組協(xié)作探究出新的觀點和方案，并進行實施匯報學習成果，教師組織評價。在課后鞏固學習環(huán)境中，設(shè)計在線單元測試，通過平臺實時反饋的測試結(jié)果，教師在論壇中進行點評，師生開展教學互動，最終達成學習目標。

第三部分為學習評價。網(wǎng)絡學習平臺視角下的混合式教學的學習評價體現(xiàn)了過程性評價的特點，包括線上和線下學習評價。引入的形成性評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以考試為主的單一評價方式，有助于優(yōu)化教學和檢驗學生學習成果，調(diào)整適合自己的個性化學習策略。

四、混合式教學設(shè)計案例

以江蘇城市職業(yè)學院網(wǎng)絡學習平臺為支撐平臺，結(jié)合《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程教學實施混合教學實踐。以課程中“傳送機構(gòu)的機械安裝”單元為例，依據(jù)提出的混合教學模型，闡述基于網(wǎng)絡學習空間開展混合教學的具體過程設(shè)計和實施。

(一)課前(線上)教學設(shè)計

“傳送機構(gòu)的機械安裝”單元課前學習分教師指導和學生活動二部分。

教師指導：(1)教師精心制作教學資源，并上傳至課程學習平臺，發(fā)布課前自主學習任務單。(2)關(guān)注學習平臺學生學習進度，批閱自主學習報告，收集學生的自主學習反饋，研究學生學習中出現(xiàn)的困難和問題，進行歸納整理分析，確定課堂上要解決的核心問題，調(diào)整課堂教學設(shè)計方案。(3)參與學習論壇的學習交流活動，進行自主學習的輔導。(4)根據(jù)平臺學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)和活動的活躍度，利用學習平臺為學生自主學習打分。(5)根據(jù)3D在線仿真實驗成績及步驟反饋表，分析仿真實驗的學習情況。

學生活動：(1)根據(jù)自主學習任務單，通過觀看學習視頻、閱讀文字講義、線上自主練習、3D在線仿真實驗等多種學習途徑，完成任務單上學習任務。(2)利用學習論壇提出學習過程中和問題，開展生—生、師—生實時和非實時交流活動，參與社交活動。(3)以小組為單位制定學習項目的實施方案。(4)關(guān)注學習任務單中課堂學習內(nèi)容預告。(5)利用APP手機客戶端，支持移動學習。

(二)課中(線下)課堂教學設(shè)計

“傳送機構(gòu)的機械安裝”單元課堂教學分四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前學習情況反饋。教師利用課程網(wǎng)絡學習平臺展示課前學習行為數(shù)據(jù)，利用3D在線仿真實驗，針對課前學習問題組織學生完成學習測試，有助于學生理清思路，獲得課前學習成就感。

環(huán)節(jié)二：任務認知與討論。教師以測試結(jié)果對學生學習效果進行點評，歸納物料傳送機構(gòu)的機械部件組成和工作原理，學生分組討論交流，明確傳送機構(gòu)安裝步驟和改進方法，探討是否有其他高效快捷機械安裝步驟和流程。小組代表展示討論結(jié)果，教師對學生分組提出的方法進行點評，引導學生整理出機構(gòu)安裝合理方案。學生大膽討論并展示自己，培養(yǎng)團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：分組協(xié)作實施任務。通過視頻示范，采用雙屏分時滾動播放物料傳送機構(gòu)機械安裝過程視頻；教師現(xiàn)場示范，采用手機鏡像演示實時展示傳送帶、電動機等零件細節(jié)安裝和部件位置調(diào)整方法；教師現(xiàn)場指導，對安裝過程中的難點部分進行重點關(guān)注和指導，注重差異化教學，并且記錄每組同學的操作情況。學生現(xiàn)場遇到困難時可通過以下方法尋求幫助：(1)通過掃描相關(guān)部件上的二維碼獲取該部件的安裝微視頻。(2)登陸3D在線仿真實驗系統(tǒng)，獲取安裝的流程和方法。(3)尋求場外教師的在線指導。(4)每組學生派代表將機械安裝過程進行拍攝記錄，通過手機及時上傳至教師機以及QQ群，為評價環(huán)節(jié)作準備。通過多種信息化教學手段化解安裝過程中的難點。

環(huán)節(jié)四：學習評價小結(jié)。教師抽取一組學生安裝傳送機構(gòu)過程錄像進行簡單回放。組織學生對操作過程進行觀評、互評、自評。同時，讓在QQ群中的場外企業(yè)專家就學生上傳的安裝視頻進行實時點評。學生通過觀摩“會診”，一目了然看到問題所在，進行觀評、自評。根據(jù)企業(yè)專家的意見，小組討論提出整改意見。

(三)課后(線上)學習鞏固提高

在課后鞏固學習環(huán)節(jié)中，開展在線單元測試。教師通過平臺論壇指導學生，解答學生問題，通過平臺收集反映本單元教學效果認知方面的數(shù)據(jù)，并將達成情況給出即時反饋。學生根據(jù)反饋的意見重新思考沒有完成的學習內(nèi)容，不斷學習、鞏固和提高，使自己的學習在不斷探索和內(nèi)化的過程中得到延續(xù)。

(四)混合式教學的教學評價

混合式教學模式下，教學評價的形式多樣，并且貫穿于整個教學過程中。在課前學習階段，教師可以通過平臺上的學習數(shù)據(jù)來了解學生對學習任務的完成情況，對學生的認知能力和學習習慣進行評價，從而更精準地調(diào)整課堂教學計劃和教學內(nèi)容。在線下課堂教學中，教師可以通過測試情況、課堂討論、任務實施情況對學生的學習過程和效果進行評價。在課堂學習結(jié)束后，教師總結(jié)性評價可以觀摩評價、企業(yè)專家評價、學生自評、同伴互評等方式完成，通過對學生知識掌握、能力培養(yǎng)、情感遷移三維達標情況全面地分析，教師可以更充分地了解學生的最終學習效果。

五、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡學習空間的混合式教學，發(fā)揮了網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，拓寬了學生的學習空間，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。其個性化的、開放的、互動的、線上線下混合式的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)了人性化的學習體驗。教師無論是在線上還是線下教學過程中，引導者的作用愈發(fā)明顯，學生不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠在學習過程中學會表達自己的觀點和接納他人的意見，學會通過與他人協(xié)作完成學習，提高自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。[6]當然，混合教學在教學中的常態(tài)化深入應用，還需要更多高等教育工作者的加入，模式的理論研究還需要在實踐中不斷檢驗和完善。