劉 磊

(臨沂職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276017)

職業(yè)院校要發(fā)展，必須探索適合自身發(fā)展的教育教學(xué)模式，把最新的教育資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段精準(zhǔn)地運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的綜合性人才。目前僅靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法滿足教學(xué)需要，這就要求職業(yè)教育把傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式和職業(yè)教育的新突破新發(fā)展。

一、國外線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

美國作為教育技術(shù)的發(fā)源地，其遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用世界領(lǐng)先。州政府與聯(lián)邦政府立法給予其人力、財(cái)力及技術(shù)支持，使其迅速發(fā)展。美國遠(yuǎn)程職業(yè)教育辦學(xué)層次豐富，遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)多種模式并存，呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。

英國的遠(yuǎn)程職業(yè)教育具有單一教學(xué)模式的特征，即以開放教育為主的大學(xué)開展遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育。頒發(fā)的職業(yè)資格證書與普通教育證書等值等效且可以相互轉(zhuǎn)換，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與普通高校相同，采用多種遠(yuǎn)程教學(xué)方法，幾乎每門課程都通過廣播和電視播放。從教材編寫、課程開設(shè)、教師的評(píng)聘考核、學(xué)生作業(yè)批改、考試組織及試卷評(píng)閱、技術(shù)支持、后勤服務(wù)等方面，確保其卓越的教學(xué)質(zhì)量。由于卓越的教學(xué)質(zhì)量，開放大學(xué)被認(rèn)為是世界上最成功的遠(yuǎn)程教育大學(xué)。

澳大利亞最先開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，是世界上遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)源地與成功的典范。1992年，聯(lián)邦政府和州政府共同創(chuàng)建了全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，這也是世界上第一個(gè)遠(yuǎn)程教育體系，被認(rèn)為是世界上最先進(jìn)的職業(yè)教育體系。它創(chuàng)建了雙重院校模式，即由普通高校提供函授、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多元化遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育學(xué)生與全日制學(xué)生享受同等的入學(xué)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教育質(zhì)量與授課教師、統(tǒng)一的課程體系與學(xué)位。學(xué)生甚至可以在遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育之間隨時(shí)自由選擇，或同時(shí)參加遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育，從而出現(xiàn)了混合身份。各?；ハ嗾J(rèn)可學(xué)分與成績(jī)，因此得到迅速推廣。

二、國內(nèi)職業(yè)教育混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然很多職業(yè)院校實(shí)行“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”的混合教學(xué)模式，但是依然存在以下幾個(gè)問題：

(一)概念界定不明確

通過文獻(xiàn)研究，對(duì)混合式教學(xué)的定義并沒有成型，關(guān)于混合式教學(xué)的定義爭(zhēng)議很多，有人認(rèn)為混合式教學(xué)至少有一半要進(jìn)行線下現(xiàn)實(shí)課堂的面授，還有人認(rèn)為只要有網(wǎng)絡(luò)輔助的課堂均屬于混合式教學(xué)。雖然爭(zhēng)議不斷，但是對(duì)混合式教學(xué)模式的定義有很多共同之處，混合式教學(xué)被認(rèn)為是線下現(xiàn)實(shí)課堂的面授和線上虛擬網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合，都是以技術(shù)為媒介，存在某種時(shí)空上的分離。

(二)線上線下課程的結(jié)合問題

遠(yuǎn)程在線教育和面授為混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)提供了豐富的資源，但是現(xiàn)實(shí)中對(duì)混合式教學(xué)探討一般都是圍繞如何更好地把二者結(jié)合起來，對(duì)于課程設(shè)計(jì)還缺乏足夠的驗(yàn)證。在進(jìn)行混合式教學(xué)之后，大多數(shù)課堂的教與學(xué)都沒有明顯的變化，依然是抽象式講授為主，課堂互動(dòng)不足，課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課堂教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限，并且?guī)熒g課下交流嚴(yán)重匱乏。

(三)教師信息化手段和能力有待提升

目前，對(duì)于教師在混合教學(xué)模式中的作用研究不是很夠，由于缺乏師資培訓(xùn)，在混合式教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用中，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。在講授方法中，教師也只是運(yùn)用少量的技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容的吸收和了解，線上線下的銜接和結(jié)合有待進(jìn)一步提升。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足

混合式教學(xué)的中心在于增加學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在相關(guān)研究中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況很少提及。

(五)在線教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)相對(duì)滯后

混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校提供充分的技術(shù)保障，需要有力的技術(shù)及資金支持，目前高職院校在線教育平臺(tái)建設(shè)相對(duì)落后，資金技術(shù)投入不足，在一定程度上影響了混合教學(xué)模式的實(shí)施。

三、職業(yè)院?；旌辖虒W(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)施

混合教學(xué)模式是指在混合教育理論指導(dǎo)下，在混合教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)系統(tǒng)要素在時(shí)間上的動(dòng)態(tài)展開，從而形成較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程?！熬€上線下，虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式是指在信息化技術(shù)的支持下，在線上提供教學(xué)視頻、PPT等虛擬教學(xué)資源，學(xué)生自主完成線上虛擬資源的學(xué)習(xí)，線下現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。這種混合教學(xué)模式結(jié)合了課堂教學(xué)和線上教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)模式的改革。

混合教學(xué)模式在實(shí)施過程中，需要從教學(xué)的七個(gè)要素進(jìn)行，混合教學(xué)模式不僅需要考慮線上線下、虛實(shí)交替的關(guān)系，還要考慮這七要素對(duì)混合式教學(xué)模式的影響，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境等。具體內(nèi)容見圖1。

圖1 “線上線下，虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式

“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式的實(shí)施，是一場(chǎng)自上而下的改革。作為學(xué)校來講，則需要從三個(gè)層面進(jìn)行推進(jìn)：學(xué)校、專業(yè)、課程，見圖2。

圖2 混合教學(xué)模式的實(shí)施

(一)學(xué)校層面

1.管理體制保障

學(xué)院管理體制的建設(shè)一般有以下幾個(gè)內(nèi)容：各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、有效的教學(xué)激勵(lì)政策與機(jī)制、持續(xù)的培訓(xùn)政策與措施。

在混合教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，涉及的部門較多，教務(wù)處作為學(xué)校教學(xué)的核心指揮中心，需要負(fù)責(zé)混合教學(xué)模式推進(jìn)的組織工作，包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、工作檢查和項(xiàng)目審批驗(yàn)收等。教育技術(shù)中心是混合教學(xué)模式得以順利實(shí)施的保障，主要負(fù)責(zé)混合教學(xué)管理和資源管理，并提供操作培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中心是混合教學(xué)模式開展的支撐，主要負(fù)責(zé)技術(shù)支持，包括服務(wù)器維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和系統(tǒng)的維護(hù)。各學(xué)院教研室是混合教學(xué)模式具體落實(shí)的部門，主要負(fù)責(zé)混合教學(xué)的課程建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)模式的實(shí)施。

建立有效的激勵(lì)政策和機(jī)制是混合教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的保障。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定混合教學(xué)模式的相關(guān)政策與措施，建立健全的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，保證教師參與混合教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)技術(shù)環(huán)境的建設(shè)

教學(xué)技術(shù)環(huán)境包括數(shù)字化校園的技術(shù)設(shè)施和構(gòu)建其上的應(yīng)用服務(wù)。技術(shù)設(shè)施包括校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全、多媒體教室建設(shè)、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)環(huán)境、校園網(wǎng)絡(luò)電視與數(shù)字廣播和數(shù)字安防系統(tǒng)。學(xué)校完善的教學(xué)技術(shù)環(huán)境是混合教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。

3.教師學(xué)習(xí)共同體的建立

在院校進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革時(shí)，所涉及的人員包括學(xué)生、教師、管理人員和技術(shù)支持人員。其中最根本的影響因素是教師將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的意識(shí)，這是推行混合式教學(xué)模式的前提，教師共同體的成立，可以極大地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，教師要改變自己的傳統(tǒng)思維模式，通過共同體的建立學(xué)習(xí)并發(fā)展新的技能。教師是推行混合教學(xué)模式發(fā)展的核心要素，目前職業(yè)院校教師對(duì)在線教育并不是很積極，教師共同體的成立，對(duì)于混合教學(xué)模式有重要的推動(dòng)作用。

(1)理念引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變意識(shí)

讓教師意識(shí)到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的重要性，教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值，在教學(xué)中發(fā)展新的技能，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

(2)能力提升，強(qiáng)化技能

（3）施工車輛可能對(duì)路面的結(jié)構(gòu)造成一定磨損，因此在施工時(shí)，必須鋪設(shè)臨時(shí)通道，臨時(shí)通道應(yīng)設(shè)置在墊層和底基層，同時(shí)應(yīng)該鋪設(shè)一層石屑，厚度應(yīng)超過4cm。在下一層的鋪設(shè)之前，需要對(duì)其清掃，如果局部污染過重，應(yīng)使用高壓水槍對(duì)其進(jìn)行沖洗。

提升教師的技術(shù)運(yùn)用技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，建設(shè)和實(shí)施混合教學(xué)模式，必然需要學(xué)校付出巨大的努力，需要一支專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校也需要建立數(shù)字化教學(xué)資源中心，為教師提供相應(yīng)的幫助和咨詢。

(3)教學(xué)研究，豐富經(jīng)驗(yàn)

在信息化技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和經(jīng)驗(yàn)是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師通過學(xué)習(xí)共同體，不斷進(jìn)行教學(xué)研究、溝通和交流，并在業(yè)余時(shí)間與各職業(yè)院校進(jìn)行溝通交流，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，互幫互助，既能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)能力，也能優(yōu)化混合教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)模式——構(gòu)建學(xué)生發(fā)展共同體

針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的一些不足，支持學(xué)生開展學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展和探索求職的學(xué)習(xí)圈子，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的認(rèn)知工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，形成新的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，教師促進(jìn)、小組學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向等特點(diǎn)，采取自我組織和管理的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生解決問題的能力，形成批判性思維和推理能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。

5.教學(xué)效果——評(píng)估機(jī)制的建立

學(xué)校還需要建立常態(tài)化的教學(xué)研究與評(píng)估機(jī)制，包括教師的教學(xué)研究和評(píng)估、管理部門的綜合研究與評(píng)價(jià)。具體內(nèi)容見圖3。

圖3 混合教學(xué)模式改革研究與評(píng)價(jià)

(二)專業(yè)層面

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的總綱領(lǐng)，每年需要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是對(duì)選修課的設(shè)置，在滿足行業(yè)需要的通識(shí)課程和專業(yè)課程之外，還需要針對(duì)行業(yè)的人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)等方面進(jìn)行課程的選修和學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為學(xué)生選修課程提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行課程選擇，充分利用時(shí)間，聽取名師講座，既能滿足學(xué)生選課需要，又能解決學(xué)校師資相對(duì)緊缺的情況。

2.學(xué)分制改革

為保證混合教學(xué)模式的順利實(shí)施，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行改革，引入“學(xué)分銀行”，加強(qiáng)學(xué)分的置換、轉(zhuǎn)換，“學(xué)分銀行”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分的置換和零存整取，為順利完成學(xué)習(xí)提供便捷方式。

(三)課程層面

課程設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)模式的載體，是教學(xué)得以進(jìn)行的關(guān)鍵，共分為下面4個(gè)階段。

1.分析階段

本階段主要是確定課程是否合適進(jìn)行混合式教學(xué)，內(nèi)容主要包含：課程的設(shè)立和教學(xué)目標(biāo)，線上線下的分配，課程現(xiàn)狀分析，課程存在的主要問題及解決方案，教學(xué)環(huán)境的分析等。為推行線上線下混合教學(xué)模式，要求教師選定課程，進(jìn)行線上資源的準(zhǔn)備。代課教師將講課視頻錄制完成并且按照要求傳到網(wǎng)絡(luò)，以備學(xué)生選用學(xué)習(xí)。制作教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資料的過程中，貫穿各種知識(shí)點(diǎn)，配以相關(guān)的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

確立設(shè)計(jì)原則、明確設(shè)計(jì)流程、教學(xué)資源的分解和混合設(shè)計(jì)、混合教學(xué)活動(dòng)的分解。具體操作過程包含五個(gè)步驟，其一，課程整體規(guī)劃以及編寫課程介紹；其二，根據(jù)現(xiàn)有視頻切分知識(shí)點(diǎn)；其三，梳理知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其四，整理已有素材，與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)；最后一步，補(bǔ)充習(xí)題、討論題以及其他擴(kuò)展資源。

3.實(shí)施階段

這一階段主要是課程及教學(xué)的實(shí)施階段，需要考慮到實(shí)施原則、實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)施步驟以及實(shí)施策略等。學(xué)校提供相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且通過觀看視頻解決其中的問題，針對(duì)無法解決的問題，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋和提問，教師可在線進(jìn)行解答，也可在線下課堂上進(jìn)行解答。課堂教學(xué)活動(dòng)部分主要講解的是部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和延伸知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)則可以通過線上和線下同時(shí)進(jìn)行，比如通過問卷、測(cè)試、考核等方式，進(jìn)行效果評(píng)估，通過結(jié)果的測(cè)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)，提升教學(xué)效果。

4.評(píng)估優(yōu)化階段

這一階段主要包括評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程目標(biāo)是否達(dá)到。評(píng)估的依據(jù)主要是前期分析中設(shè)立的主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)，主要通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)課程實(shí)施的主要目標(biāo)有擴(kuò)大教學(xué)范圍、增加教學(xué)的靈活性、提高教學(xué)的效率和效益等?；旌鲜浇虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要線上虛擬遠(yuǎn)程教育和線下現(xiàn)實(shí)課堂教育的交替進(jìn)行。

小結(jié)

虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式交替進(jìn)行，相得益彰，以信息技術(shù)為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)支持下的虛擬與現(xiàn)實(shí)、課堂與實(shí)訓(xùn)、高校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的混合式培養(yǎng)模式，最終形成實(shí)踐中有效可行的教學(xué)方法體系，這種“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”混合教學(xué)模式，幾乎適用于所有類型的高職教育，可解決純粹課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的很多難題。