方 佳

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001)

一、引言

當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，這些技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域就是信息技術(shù)。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育部適時(shí)發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合”和“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”[1]。教育信息化2.0有助于更好支撐和推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。《2018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》[2]也列出了中國(guó)職業(yè)教育中推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的短期、中期和長(zhǎng)期趨勢(shì)，其中，“更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”就是近兩年中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)。

2018年12月至2019年1月，筆者選擇江蘇省蘇南的常州開放大學(xué)、昆山開放大學(xué)和江蘇城市職業(yè)學(xué)院；蘇中的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南通職業(yè)大學(xué)；蘇北的徐州開放大學(xué)和宿遷開放大學(xué)共7所具有代表性的高職院校學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，抽樣開展了《高職院校信息化環(huán)境下“英語課程”混合式教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查》。筆者主要從高職院校“英語課程”的“線上+線下”混合式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、英語教師教學(xué)情況和教學(xué)保障共3部分進(jìn)行調(diào)查。共有549位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線完成了問卷調(diào)查。

二、高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)基本現(xiàn)狀分析

被調(diào)查者基本情況統(tǒng)計(jì)如下：常州開放大學(xué)52人，昆山開放大學(xué)58人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院95人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院119人，南通職業(yè)大學(xué)74人，徐州開放大學(xué)59人，宿遷開放大學(xué)92人;其中男性207人，女性342人。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)效度的重要指標(biāo)，也是教育信息化2.0能否有序推進(jìn)的重要參考。筆者針對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解度、對(duì)“英語課程”學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)、上網(wǎng)的目的、對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)最感興趣的教學(xué)內(nèi)容、哪種英語教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、影響英語學(xué)習(xí)的因素和影響英語水平提高的原因以及學(xué)習(xí)英語能否滿足就業(yè)需要幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。

1.學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，這7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中，有72.44%表示“了解”和“非常了解”混合式教學(xué)，有27.56%表示“不了解，但聽說過”或“沒聽說過”混合式教學(xué)(如圖1)。這說明被調(diào)查的學(xué)生中大部分對(duì)混合式教學(xué)有所了解或了解程度較高。

筆者篩選出表示“不了解，但聽說過”和“沒聽說過”的151位學(xué)生進(jìn)行橫向數(shù)據(jù)分析。考慮到各校參加問卷調(diào)查的學(xué)生總數(shù)不同，筆者將這151位學(xué)生進(jìn)一步細(xì)分到各自所屬學(xué)校，查看對(duì)比數(shù)據(jù)，其中常州開放大學(xué)比例為23.08%，昆山開放大學(xué)為31.03%，江蘇城市職業(yè)學(xué)院為26.32%，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為30.25%，南通職業(yè)大學(xué)為21.62%，徐州開放大學(xué)為37.29%，宿遷開放大學(xué)為23.91%。這說明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的了解度沒有明顯的地域差異，而與各高職院校自身對(duì)混合式教學(xué)的推動(dòng)和推廣力度有關(guān)。

圖1

2.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和“英語課程”混合式教學(xué)的興趣

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中有53%表示對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣“一般”，39.71%表示“很感興趣”；還有7.29%表示“不感興趣”(如圖2)。當(dāng)“英語課程”教學(xué)輔以信息化時(shí)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有提升，表示“很感興趣”或“感興趣”的學(xué)生比例是67.58%，表示“一般”的比例下降到28.23%，表示“不感興趣”的比例下降到4.19%(如圖3)。這說明，使用信息化手段開展“英語課程”教學(xué)可以較之前提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也說明“英語課程”混合式教學(xué)是有實(shí)踐價(jià)值的。

圖2

圖3

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和上網(wǎng)的目的

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中有65.57%表示“基本明確”學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，18.76%表示“十分明確”，還有15.67%表示“不明確”(如圖4)。這說明大部分高職院校學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。

圖4

“英語課程”混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在混合式教學(xué)平臺(tái)的幫助下，師生延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間，教與學(xué)更加自由和開放。為了了解學(xué)生是否合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者設(shè)置了一道多選題“您通常上網(wǎng)是為了什么？”從答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生上網(wǎng)目的比例從高到低依次是：看電影，聽歌81.42%；查有關(guān)資料79.78%；學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程63.02；打游戲或聊天57.01%；學(xué)英語46.63%；發(fā)電子郵件25.14%；其他14.39%(如表1)。這個(gè)數(shù)據(jù)說明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要有學(xué)習(xí)和娛樂兩種行為，但娛樂在前。各高職院校需要正確引導(dǎo)，合理督導(dǎo)，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。

表1您上網(wǎng)通常是為了什么？

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否滿足就業(yè)需要

高職院校學(xué)生必須強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力?！坝⒄Z課程”可以是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)“英語課程”，也可以是英語專業(yè)學(xué)生的英語通識(shí)課程，但“英語”總體來說是工具，學(xué)生要以今后就業(yè)時(shí)能用、會(huì)用、夠用為本。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中有42.81%表示“能”，38.43%表示“一般”，11.66%表示“不知道”，7.1%表示“不能”(如圖5)。這項(xiàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，再次說明大部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)“十分明確”或“基本明確”，但學(xué)校還需要在提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)方面做好宣傳教育和引導(dǎo)工作。

圖5

5.學(xué)生對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)最感興趣的教學(xué)內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)最感興趣的教學(xué)內(nèi)容依次為“英文歌曲、電影”占到49.54%，“文化背景知識(shí)”占到25.32%，“語言語法知識(shí)點(diǎn)”占到22.23%，“其他”占到2.91%(如圖6)。這項(xiàng)反映出學(xué)生選擇的“學(xué)生上網(wǎng)目的”中“看電影，聽歌”(占到81.42%)也是他們英語學(xué)習(xí)的一種方式，并且可以在一定程度上激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

圖6

6.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和影響提高英語水平的因素

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難由主到次分別為：詞匯量匱乏79.78%，語法聽不懂62.66%，口語很差57.92%，學(xué)習(xí)積極性不高37.16%，其他9.47%(如表2)。前三位：詞匯量不足，語法聽不懂和口語很差是中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)難的重要原因，也是高職院校學(xué)生參加各類英語等級(jí)考試不達(dá)標(biāo)的主要原因?！皩W(xué)習(xí)積極性不高”排在第4位，這在一定程度上印證了“積極性不高”不是高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最主要困難，大部分學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，這個(gè)調(diào)查結(jié)果為信息化環(huán)境下開展“英語課程”混合式教學(xué)的有效性提供了依據(jù)。

表2您在英語學(xué)習(xí)上的困難是什么？

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，影響學(xué)生提高英語水平的因素由高到低依次為：平時(shí)聽和說的機(jī)會(huì)較少66.48%，文化背景知識(shí)不足57.19%，時(shí)間不足35.88%，環(huán)境及學(xué)校硬件設(shè)施因素33.52%，其他13.66%(如表3)。這個(gè)結(jié)果說明，我國(guó)近年來教育信息化穩(wěn)步推進(jìn)，隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，高職院校的“環(huán)境及學(xué)校硬件設(shè)施因素”已經(jīng)不是影響學(xué)生提高英語水平最主要原因，師生如何在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的信息化環(huán)境下充分應(yīng)用信息化手段，合理開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)，擴(kuò)充學(xué)生的跨文化知識(shí)，延伸教學(xué)時(shí)間逐步成為主要因素。

表3影響您提高英語水平的因素是什么？

7.學(xué)生希望哪種英語教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生希望采用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段的英語教學(xué)內(nèi)容依次為：聽力74.5%，口語68.67%，閱讀58.83%，翻譯51.37%，寫作40.98%和其他9.11%(如表4)。這種次序與我國(guó)學(xué)生英語技能聽說薄弱是相符合的，這說明學(xué)生非常希望在“英語課程”中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，來顯著提高英語聽說能力；這也要求高職院校負(fù)責(zé)“英語聽說課程”的教師尤其要擅于應(yīng)用混合式教學(xué)手段。在這種情況下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式更加顯現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)勢(shì)，師生不再局限于課堂教學(xué)時(shí)間訓(xùn)練聽說，課后在線可以保持師生和生生間的互動(dòng)，做到了應(yīng)答的及時(shí)性和有效性。

表4您希望下面哪種英語教學(xué)內(nèi)容采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段？

綜上分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，各高職院校的混合式教學(xué)推廣程度不存在明顯的地域差異，混合式教學(xué)程度的高低與各校自身的信息化建設(shè)力度有關(guān)；使用信息化手段開展“英語課程”教學(xué)會(huì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；在學(xué)校的正確引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有較明確的目標(biāo)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠兼顧學(xué)習(xí)和娛樂，合理開展“混合式”學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和就業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性上認(rèn)識(shí)有待提升；學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足，語法聽不懂和口語很差是學(xué)習(xí)英語最主要的困難，而平時(shí)聽和說的機(jī)會(huì)較少是影響學(xué)生提高英語水平的最主要因素；學(xué)生尤其希望能夠采用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)手段提升薄弱的英語聽力和口語能力；各高職院校在升級(jí)信息化教學(xué)硬件條件的情況下，要進(jìn)一步推動(dòng)師生在“英語課程”教學(xué)中積極使用信息化手段，開展“混合式”教學(xué)，真正有效提升“英語課程”的教學(xué)效果。

(二)英語教師教學(xué)情況分析

教育信息化2.0對(duì)教師的教學(xué)主導(dǎo)能力有更高的要求。教師不僅在課堂內(nèi)，還要在課堂外能夠有效引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師自身還必須具備使用信息化教學(xué)設(shè)備和軟件創(chuàng)設(shè)適合“英語課程”“混合式”教學(xué)的微課、課件、微視頻等的制作能力。

1.英語教師使用現(xiàn)代信息化化教學(xué)設(shè)備的頻率和熟練度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分認(rèn)同英語教師對(duì)現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的使用頻率和熟練度。剩余7.65%表示英語教師沒用過現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備(如圖7)，剩余6.01%表示英語教師使用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備不熟練(如圖8)。否定英語教師使用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的33位學(xué)生中有23人又否定了英語教師使用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的熟練度，這23位學(xué)生中20人來自蘇北的兩所高職院校，3人來自蘇南的兩所高職院校，沒有蘇中高職院校的學(xué)生。這幾個(gè)數(shù)據(jù)可以反映出大部分高職院校的英語教師在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開始了信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)改革，但還有部分英語教師沒有采取行動(dòng)，這種情況在蘇北的高職院校較突出。

圖7

圖8

2.英語教師使用的信息化教學(xué)設(shè)備

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生認(rèn)為英語教師使用的信息化教學(xué)設(shè)備排在前3位的分別是：“幻燈片、投影機(jī)”占到86.16%，“多媒體設(shè)備輔助教學(xué)”占到78.51%，“網(wǎng)絡(luò)在線課程”占到47.36%(如表5)。這說明高職院校的英語教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力，教學(xué)輔助手段的創(chuàng)設(shè)能力還有待提升，大部分英語教師使用的課堂教學(xué)設(shè)備還停留在幻燈片和光盤等初級(jí)設(shè)備水平上能夠使用微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程、Flash動(dòng)畫等輔助教學(xué)的英語教師數(shù)量不多。要在“英語課程”中充分開展“線上+線下”混合式教學(xué)，需要廣大英語教師具備選擇和創(chuàng)設(shè)適合課程和學(xué)情的信息化教輔手段。

表5您所理解的信息化教學(xué)方式和接觸過的信息化教學(xué)設(shè)備是什么？

3.“英語課程”教學(xué)方式的選擇

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中63.03%表示要將“傳統(tǒng)方式和信息技術(shù)輔助相結(jié)合”，24.04%表示要有“信息技術(shù)輔助”，8.38%表示要“傳統(tǒng)方式”，4.55%表示“無所謂”(如圖9)。這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)再次印證了學(xué)生在“英語課程”上傾向于“線上+線下”混合式教學(xué)方式。在46位選擇“傳統(tǒng)方式”的學(xué)生中32人是男生，這說明對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的男生，傳統(tǒng)的“講練+背默”式教學(xué)方式還是有必要的，“一刀切”地混合式教學(xué)不可行，“線上+線下”混合式教學(xué)方式既可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展式、交互式學(xué)習(xí)，也可以滿足英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行面授時(shí)的補(bǔ)缺和線上的答疑解難。

圖9

4.信息化環(huán)境下英語教師的課堂教學(xué)效率

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中90.89%認(rèn)同混合式教學(xué)方式省時(shí)高效，還有9.11%選擇否定(如圖10)。這個(gè)數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生在“英語課程”中能夠適應(yīng)混合式教學(xué)方式，教師在使用混合式教學(xué)方式之后也能提升課堂教學(xué)效率。50位選擇否定的學(xué)生中有11人來自蘇南3所高職校，18人來自蘇中2所高職校，11人來自蘇北2所高職校，這項(xiàng)在一定程度上反映出英語教師使用混合式教學(xué)方式對(duì)于提升教學(xué)效率沒有明顯的地域偏差。

圖10

5.“英語課程”混合式教學(xué)的不足

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為“英語課程”混合式教學(xué)不足前3位依次是：“信息量過大，難以跟上節(jié)奏，不易理解”占到48.63%，“只是用計(jì)算機(jī)、多媒體代替黑板”占到36.61%，“課堂中缺少與學(xué)生的交流”占到34.79%(表6)。這說明目前高職院校有部分英語教師沒有合理利用混合式教學(xué)手段，只是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中要擯棄的“滿堂灌”轉(zhuǎn)換方式，披上“信息化的外衣”變成用“課件”播放。教師把注意力集中在各類信息化教輔設(shè)備的應(yīng)用上，課堂缺少了師生面對(duì)面的互動(dòng)，沒有做到“以學(xué)生為主體”，沒有發(fā)揮出混合式教學(xué)應(yīng)有的輔助功效。

表6您認(rèn)為信息化教學(xué)方式的不足之處在哪里？

6.學(xué)生對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)的滿意度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生對(duì)“英語課程”混合式教學(xué)表示“非常滿意”或“較滿意”的比例為92.9%，另有7.1%表示“不滿意”或“非常不滿意”(如圖11)。這項(xiàng)數(shù)據(jù)說明盡管學(xué)生認(rèn)為“英語課程”混合式教學(xué)存在各種不足，但是其優(yōu)勢(shì)勝過不足。各高職院校的英語教師要根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性彌補(bǔ)不足。此外，39位給出否定答案的學(xué)生中蘇南3校有10人，蘇中2校有6人，蘇北2校有23人；男女性別比例為8:5。這項(xiàng)的數(shù)據(jù)指出蘇北高職院校英語教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)尤其要與學(xué)情相結(jié)合，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，尤其是男生的“英語課程”的學(xué)習(xí)情況。

圖11

(三)“英語課程”信息化的教學(xué)保障

1.學(xué)生對(duì)哪些教學(xué)資源和設(shè)施的應(yīng)用表示滿意

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)資源和設(shè)施應(yīng)用的滿意度依次是：“多媒體課件、案例等資源”占到62.11%，“圖書館的數(shù)字文獻(xiàn)資料”占到61.93%，“網(wǎng)絡(luò)課程的資源”占到56.65%，“多媒體教室”占到55.37%，“配備電腦的實(shí)驗(yàn)室”占到40.26%，“都不太滿意”占到9.29%，其他占到5.65%(如表7)。這說明英語教師授課以“多媒體課件、案例”等手段輔助教學(xué)為主，“網(wǎng)絡(luò)課程資源”相較略少。筆者認(rèn)為信息化環(huán)境下“英語課程”的“線上+線下”混合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)資源和設(shè)施的選擇配比可以由英語教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)期靈活調(diào)整，英語教師不需要為了“信息化”教學(xué)而摒棄“線下”教學(xué)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)面授的優(yōu)勢(shì)與“線上”教學(xué)時(shí)空開放的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而提高“英語課堂”教學(xué)效果的一種模式。

表7您對(duì)您所在學(xué)校哪些教學(xué)資源和設(shè)施的應(yīng)用表示滿意？

2.學(xué)校對(duì)信息技術(shù)輔助英語教學(xué)的態(tài)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生中選擇“十分重視”或“重視”的比例是73.22%，選擇“一般”是24.59%，選擇“不重視”是2.19%(如圖12)。這項(xiàng)數(shù)據(jù)說明近年來各行各業(yè)信息化的快速迭代更新對(duì)中國(guó)保持多年的教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊。教育屆必須采取行動(dòng)，積極響應(yīng)國(guó)家各項(xiàng)教育信息化政策，在教學(xué)改革實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)模式。

圖12

近年來隨著各級(jí)各類“信息化教學(xué)大賽”的舉辦，高職院校有責(zé)任和義務(wù)支持和指導(dǎo)教師積極參賽。英語教師不論是執(zhí)教“公共基礎(chǔ)課程”還是“專業(yè)技能課程”的，都是參加“信息化教學(xué)大賽”的主力軍。學(xué)校是否重視“英語課程”的混合式教學(xué)對(duì)教師信息化教學(xué)能力的提升有非常重要的影響。

3.學(xué)校混合式教學(xué)的管理部門和管理制度

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，7所高職院校被調(diào)查的學(xué)生對(duì)于學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的管理部門和管理制度不夠明晰，分別有64.48%和49.36%的學(xué)生對(duì)學(xué)校混合式教學(xué)的管理部門和管理制度認(rèn)為是“不清楚”或者“沒有”(如圖13、圖14)。高職院校負(fù)責(zé)“混合式教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)”的部門一般是“信息技術(shù)指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)“混合式教學(xué)指導(dǎo)工作”的部門一般是“教務(wù)處”或“各二級(jí)學(xué)院”。信息的混合式教學(xué)或技術(shù)指導(dǎo)的管理制度也由對(duì)應(yīng)的各個(gè)部門進(jìn)行制定。學(xué)生可能對(duì)本校各部門具體的職能及混合式教學(xué)管理制度的具體內(nèi)容不甚了解，但如果表示學(xué)校“沒有”混合式教學(xué)的管理部門和管理制度則反映出該校的混合式教學(xué)工作有待強(qiáng)化落實(shí)。

圖13

圖14

三、高職院?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)的成果

(一)“英語課程”混合式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校學(xué)生普遍對(duì)“英語課程”的興趣不高，但加入信息化手段后，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！坝⒄Z課程”混合式教學(xué)把“線下”教學(xué)的練與析和“線上”教學(xué)的問與導(dǎo)相結(jié)合，可以通過“平臺(tái)微課”“教學(xué)視頻”“教學(xué)游戲”“BBS”“跨文化趣聞”等可以有效幫助學(xué)生在線預(yù)習(xí)、鞏固與擴(kuò)充英語知識(shí)。“線下”集中練習(xí)與評(píng)析可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題。

(二)“英語課程”混合式教學(xué)可以提高英語教師的教學(xué)效率

盡管部分英語教師的信息化水平偏低，混合式教學(xué)能力不足，但是從調(diào)查結(jié)果來看，“英語課程”混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的“粉筆+課本+黑板”的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)比較明顯，英語教師制作的課件可以反復(fù)使用，錄制的微課可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課。課堂教學(xué)可以節(jié)省大量書寫板書的時(shí)間和簡(jiǎn)易知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間。寶貴的“線下”教學(xué)時(shí)間可以合理分配到學(xué)生偏弱的英語“聽”與“說”的訓(xùn)練。

(三)“英語課程”混合式教學(xué)可以提高混合式教學(xué)設(shè)施設(shè)備的利用率

高職院?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)能夠滿足“英語課程”的混合式教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果看，師生在“英語課程”混合式教學(xué)中可以利用到多元的混合式教學(xué)設(shè)施設(shè)備，從而在一定程度上保證了高職院?；旌鲜浇虒W(xué)“專項(xiàng)撥款”的物盡其用。

四、高職院校“英語課程”混合式教學(xué)的不足與建議

在教育信息化2.0背景下，高職院校要抓住機(jī)遇，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多面向未來，走向世界的高水平、高技能復(fù)合型人才。綜合高職院校信息化環(huán)境下“英語課程”混合式教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者歸納了目前高職院校“英語課程”混合式教學(xué)存在的主要問題，并提出了有針對(duì)性的建議。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自覺性不高，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要督導(dǎo)

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋校園，但就調(diào)查結(jié)果來看，能夠真正利用信息化手段，自覺進(jìn)行“英語課程”混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生比例不高，只有46.63%。在網(wǎng)絡(luò)開放的情況下，學(xué)生的在線活動(dòng)更多的是“看電影，聽歌81.42%；查有關(guān)資料79.78%和打游戲或聊天57.01%”，盡管部分學(xué)生認(rèn)為看英文電影，聽英文歌曲是其“英語課程”混合式教學(xué)最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，但從數(shù)據(jù)來看，混合式教學(xué)的“線上”學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺少督導(dǎo)，學(xué)生的娛樂行為將大于學(xué)習(xí)行為。

(二)英語教師信息化水平不高，混合式教學(xué)的“線下”活動(dòng)需要改善

近年來，各高職院校在混合式教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備的配置上均有專項(xiàng)撥款，但就調(diào)查結(jié)果來看，高職院校英語教師的混合式教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。學(xué)生認(rèn)為英語教師使用的混合式教學(xué)設(shè)備第1位的是“幻燈片、投影機(jī)”占到86.16%；學(xué)生認(rèn)為“英語課程”混合式教學(xué)不足第1位的是：“信息量過大，難以跟上節(jié)奏，不易理解”占到48.63%。英語教師存在把“滿堂灌”披上“信息化”外衣轉(zhuǎn)變成為的“幻燈片播放”的趨勢(shì)。混合式教學(xué)的“線下”活動(dòng)重在師生當(dāng)面互動(dòng)，達(dá)成“線上”教學(xué)無法完成的任務(wù)，而非要求英語教師抓住有限的“線下”課時(shí)，大量傳輸知識(shí)點(diǎn)。

(三)“英語課程”信息化保障不足，信息化技術(shù)和制度力度需要強(qiáng)化

教學(xué)的信息化改革對(duì)教師提出了更高的要求，但從調(diào)查結(jié)果來看，這個(gè)改革對(duì)英語教師沖擊較大，部分教師沒有有效響應(yīng)或者僅僅變相應(yīng)付。高職院校需要指定專門的職能部門負(fù)責(zé)混合式教學(xué)的支持服務(wù)和技術(shù)保障，在技術(shù)上指導(dǎo)和幫助英語教師解決混合式教學(xué)的技術(shù)問題；需要制訂相應(yīng)的混合式教學(xué)管理制度，激勵(lì)英語教師積極使用多元的信息化設(shè)施設(shè)備，開展有實(shí)效的“線上+線下”混合式教學(xué)。