浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 朱艷云

有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)不是在幫孩子們“堆沙”，而是在幫孩子們“織網(wǎng)”。老師們通過(guò)縱向梳理教學(xué)體系，在明確學(xué)生教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡(luò)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“理解力”

有關(guān)“理解力”的語(yǔ)文要素的編排中，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上下冊(cè)的教程中一共編排了三處，第一處是三年級(jí)上冊(cè)第一單元注明的“關(guān)注有新鮮感的詞句”，第二處是三年級(jí)上冊(cè)第七單元說(shuō)明的“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，最后一處是三年級(jí)下冊(cè)第一單元顯示的“體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)句”。

首先，在三年級(jí)上冊(cè)，第一單元的編排中，就加入了培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言理解力”的要求。

例如，在語(yǔ)文課文《花的學(xué)校》一文中是這樣編排課后練習(xí)的：

同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，下面加點(diǎn)的部分注意到了嗎？

在一股濕潤(rùn)的東風(fēng)中漫步路過(guò)荒野，悠閑地在竹林中吹著口笛。

嫩綠的樹(shù)枝在林中輕輕地碰觸著，片片綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，淡然的雷云拍打著大手。

這是多么形象生動(dòng)的語(yǔ)言!小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一組課文就開(kāi)始添加中小學(xué)生關(guān)注這些“有新鮮感的詞句”，這些詞句不僅能夠讓小學(xué)生停留在與常規(guī)表達(dá)不同的地方，而且還可以幫助他們理解這種表達(dá)手法所帶來(lái)的好處，讓學(xué)生自己能夠主動(dòng)養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的好習(xí)慣。

第二處是在第七單元，統(tǒng)編教材通過(guò)“相互交流”這一板塊，總結(jié)了學(xué)生積累優(yōu)美詞句的幾個(gè)方法：一是提示摘抄法，這種方法是指讓學(xué)生從自己認(rèn)為可用的詞句進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以加大對(duì)其優(yōu)美詞句的使用。二是背誦積累法，通過(guò)學(xué)生積累的優(yōu)美詞句，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b，并加以“批注”，這種方法相對(duì)比較速成，能夠讓學(xué)生做到活學(xué)活用，同時(shí)也意味著越早積累，知識(shí)儲(chǔ)量就會(huì)越多。三是特殊標(biāo)記法，當(dāng)學(xué)生碰到優(yōu)美詞句時(shí)，老師會(huì)提醒學(xué)生要特殊標(biāo)記，使每個(gè)詞句都能找到出處，從而對(duì)于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

到了小學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，統(tǒng)編教材的編排對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言的要求更加具體化，比如引導(dǎo)大家積累“有表現(xiàn)力精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞”去慢慢品析，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用自己的六感去深切體會(huì)，從“擁有積累意識(shí)”，到“掌握積累方法”，再到“主動(dòng)積累知識(shí)”，步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)的方法更加能夠讓學(xué)生慢慢接受，從而提升學(xué)生鑒賞和運(yùn)用知識(shí)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)“提取信息、理解課文的能力”

有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、理解課文的能力”的語(yǔ)文要素，統(tǒng)編教材三年級(jí)上下冊(cè)共編排了三處。具體來(lái)看，第一處是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，比如課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》等。按照教材提供的教學(xué)任務(wù)和方案，訓(xùn)練重點(diǎn)可以確定為：讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)中心句，并了解和靈活運(yùn)用。第二處是第八單元的語(yǔ)文閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，統(tǒng)編教材編排了一些課后問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。所以，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材編排的“提取信息、理解課文的能力”到“抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括”，再到“整合散落信息理解課文”，最后“做出推斷，表達(dá)閱讀感受”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是層層遞進(jìn)的。

三、培養(yǎng)“預(yù)測(cè)、推斷能力”

小學(xué)統(tǒng)編教材編排有個(gè)特殊的地方，就是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始安排獨(dú)立的“策略單元”，重心發(fā)生了明顯的變化，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和自我控制力。下表是三至六年級(jí)的閱讀策略序列，這些教學(xué)策略伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即使教育部編教材只設(shè)置了其中的四個(gè)策略單元。

三至六年級(jí)閱讀策略序列

比如三年級(jí)上冊(cè)有個(gè)“預(yù)測(cè)”單元，統(tǒng)編教材是這樣編排的：首先通過(guò)教學(xué)單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》來(lái)指導(dǎo)“預(yù)測(cè)任務(wù)”的基本內(nèi)容；接著嘗試著教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇沒(méi)有結(jié)尾的課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》來(lái)實(shí)踐“預(yù)測(cè)任務(wù)”；最后開(kāi)班會(huì)要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行梳理總結(jié)。統(tǒng)編教材通過(guò)讓整單元的課文層層遞進(jìn)其目的就是讓學(xué)生能夠完成以下“預(yù)測(cè)任務(wù)”：（1）預(yù)測(cè)要有線索，線索在哪里呢？學(xué)生需要關(guān)注題目、插圖和內(nèi)容；（2）預(yù)測(cè)要有依據(jù)，不能憑空臆想。可以將原有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文留下的線索相結(jié)合來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)；（3）預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際情節(jié)不一樣，法國(guó)著名作家薩特認(rèn)為，閱讀時(shí)人就在預(yù)測(cè)，也在等待。人們預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)，等待它們來(lái)證明預(yù)測(cè)是否正確。閱讀可以說(shuō)是一個(gè)不斷預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程。尤其是偵探類小說(shuō)，如東野圭吾的《白夜行》，閱讀時(shí)讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)中凡是和女主人公有過(guò)交集的人，命運(yùn)總是很不幸，讀者可能會(huì)猜測(cè)——這個(gè)人一定有問(wèn)題。直到小說(shuō)結(jié)尾揭秘，驗(yàn)證了讀者的猜測(cè)。小說(shuō)中的線索、讀者的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)等都可能成為猜測(cè)的依據(jù)。預(yù)測(cè)和對(duì)結(jié)果的期待會(huì)吸引讀者一氣呵成地讀完整個(gè)故事，這就是運(yùn)用“預(yù)測(cè)策略”進(jìn)行閱讀的好處。

通常來(lái)說(shuō)，面對(duì)陌生文本時(shí)的預(yù)測(cè)才會(huì)呈現(xiàn)出最真實(shí)的狀態(tài)，筆者建議讀者選擇以下類型的文本進(jìn)行預(yù)測(cè)：（1）題目可能引發(fā)認(rèn)知沖突的文章，如《余秋雨在德國(guó)租房被拒》《向一棵樹(shù)道歉》；（2）與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事，如反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話《總也倒不了的老屋》；（3）偵探小說(shuō)等文學(xué)作品；（4）沒(méi)有結(jié)尾的故事，因?yàn)闆](méi)有結(jié)尾的故事就會(huì)有無(wú)限可能；（5）整本書(shū)閱讀，當(dāng)然，整本書(shū)閱讀需要圖片、視頻、文字材料等支架的輔助，這樣讀者才能更好地循著線索想開(kāi)去。

總之，統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）非?？简?yàn)學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，通過(guò)雙線組元的編寫(xiě)形式來(lái)確定小學(xué)語(yǔ)文的單元要素，呈現(xiàn)梯度螺旋的方式讓小學(xué)生的閱讀要素難度明顯上升，著重提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心和吸引力，從而確保小學(xué)生能夠在這一階段顯著地提升自己的閱讀質(zhì)量。這個(gè)任務(wù)既是老師能夠規(guī)避小學(xué)生閱讀的片面化，而且也是最大程度提高小學(xué)生寫(xiě)作和閱讀的能力。