唐雪

教育實(shí)習(xí)是教師教育人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而頂崗實(shí)習(xí)作為一種有效的師范生培養(yǎng)模式和農(nóng)村支教模式，受到了國(guó)家教育部門、各有關(guān)高校的重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注。頂崗實(shí)習(xí)有利于師范類大學(xué)生的成長(zhǎng)，但同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)過程中也會(huì)遇到諸如專業(yè)知識(shí)、角色轉(zhuǎn)化、問題學(xué)生教育等方面的挑戰(zhàn)， 要應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，必須努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高自身的適應(yīng)能力、以愛育人，讓頂崗實(shí)習(xí)真正成為助推師范類大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的重要力量。

1 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范類大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的積極意義

教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過師范生頂崗支教活動(dòng)的有效開展，對(duì)師范生頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極意義也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，這不僅保證了師范生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且提高了師范生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了他們適應(yīng)社會(huì)的能力;同時(shí)，支援了農(nóng)村基礎(chǔ)教育，彌補(bǔ)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資嚴(yán)重短缺等不足，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1.1 幫助準(zhǔn)確定位，規(guī)劃職業(yè)生涯

目前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)體制與機(jī)制的運(yùn)行原則是：“市場(chǎng)導(dǎo)向，政府調(diào)控，學(xué)校推薦，畢業(yè)生與用人單位雙向選擇”。在這個(gè)原則下要解決就業(yè)難問題，涉及到市場(chǎng)、政府、學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位等方面。

1.2 有利于自身能力的提升

頂崗實(shí)習(xí)將師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的6-8周時(shí)間延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期， 實(shí)習(xí)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，能有時(shí)間深入開展社會(huì)調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解;“混合編隊(duì)”有助于不同專業(yè)實(shí)習(xí)生之間相互交流與合作學(xué)習(xí)。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值

教師，是人類文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思想、道德風(fēng)尚的傳遞者，是繼承和發(fā)揚(yáng)人類文化遺產(chǎn)的橋梁，是年輕一代的培養(yǎng)者?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師概念進(jìn)行了全面、科學(xué)的界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。曾有人說，教育工作是愛的事業(yè)，我們所做的一切都是為了孩子，為了孩子和祖國(guó)的將來，這就要求教師要具有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感。

2 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范類大學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提出的挑戰(zhàn)

雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生踴躍參加，并取得了一定績(jī)效，師范生在實(shí)習(xí)期間也得到許多鍛煉，學(xué)到許多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們?cè)陧攳徶Ы踢^程中，難免不會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)以及問題。這些挑戰(zhàn)和問題具體表現(xiàn)在以下方面：

2.1 專業(yè)知識(shí)的挑戰(zhàn)

有很多實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間，自身的專業(yè)知識(shí)與他們教授的課程有一定的沖突，換言之，就是實(shí)習(xí)生自身的知識(shí)貯備還不夠，不能完全應(yīng)付他們所面臨的問題。這對(duì)于他們這種剛出身社會(huì)、又想展示自己能力的人來說，可謂是致命的打擊。他們說，在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)與實(shí)際要操作根本就是兩回事，總是不能把知識(shí)運(yùn)用到合理之處，都非常后悔在校期間沒能增加自身的閱讀量，多關(guān)注一下時(shí)事，沒能好好鍛煉自己，到頭來遇到類似的問題就不能很好的解決。

2.2 角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)

教師作為教育的主體，必然處在社會(huì)體系中某一特定的位置，并相應(yīng)地承擔(dān)著應(yīng)有的角色，而這一角色顯然不同于其他社會(huì)角色。師范生的實(shí)習(xí)，其實(shí)就是一種由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色的實(shí)踐。能否順利轉(zhuǎn)換角色，是否充分扮演了與新課改相吻合的多重角色，轉(zhuǎn)換的程度如何，直接影響到實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，從學(xué)生到教師這一角色的轉(zhuǎn)換給他們的教學(xué)帶來一定的困難，他們往往仍是把自己的身份定位為學(xué)生，以一個(gè)學(xué)生的身份來處理問題，這對(duì)于剛擔(dān)任教師的他們來說可不是一個(gè)好現(xiàn)象。

3 積極應(yīng)對(duì)，讓頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)師范類大學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)

根據(jù)上面所述，實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到這樣或那樣的挑戰(zhàn)，而要解決這些挑戰(zhàn)，讓頂崗實(shí)習(xí)真正促進(jìn)師范類大學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，閱讀大量書籍

3.1.1 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，提高教育作用和地位的認(rèn)識(shí)

在教師職前的教育中，要加強(qiáng)思想政治教育與教育學(xué)課程的教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)、意義、作用與方法，促使他們對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值、權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)等有個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，初步形成教師角色行為及其規(guī)范的認(rèn)知定向。

3.1.2 加強(qiáng)師范生教學(xué)技能與技巧的培養(yǎng)，從源頭解決問題

第一，自身方面。要繼續(xù)加強(qiáng)自身“三字一話 ”的練習(xí)，這是作為一名合格教師的最基本的條件。第二，學(xué)校方面。師范院校應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)教育類課程，為師范生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并規(guī)定為學(xué)生的必修或必選課程。最后，學(xué)會(huì)反思。

3.2 提高自身的適應(yīng)能力，盡快做到角色轉(zhuǎn)換

從你愿意去支教的那一刻起，就要謹(jǐn)記你現(xiàn)在的身份不僅僅的學(xué)生，你還有另外一個(gè)更重要的身份，那就是那些孩子的老師，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就只負(fù)責(zé)教，而學(xué)生呢就只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，是以教為中心，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）