武巧琳

本文從高校生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)存在的問題入手，借鑒企業(yè)人力資源管理中員工培訓(xùn)的理論，結(jié)合實(shí)際情況從高校生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)存在的主要問題進(jìn)行分析，提出了高校生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)的模式——四輪驅(qū)動(dòng)模式，旨在提高高校生涯師資培訓(xùn)的培訓(xùn)效果。

我國(guó)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然起步晚，但是近年來(lái)在幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面作用日益明顯。職業(yè)生涯教育通過對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣方面進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其獲取職業(yè)能力，從而能夠在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中完成就職，進(jìn)而參與到社會(huì)工作中的整個(gè)過程。目前我國(guó)許多高校都還沒有一支專業(yè)的生涯規(guī)劃授課團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多為思想政治輔導(dǎo)員、行政人員和兼職老師。很多高校還沒有找到一個(gè)合理的生涯指導(dǎo)師資培訓(xùn)模式，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)理論指導(dǎo)，使得高校在投入大量的培訓(xùn)成本后并沒有取得期望的培訓(xùn)效果。

1 構(gòu)建我國(guó)高校生涯師資培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

有效構(gòu)建我國(guó)高校生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)的合理模式，應(yīng)以成人學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，這對(duì)于我們充分把握個(gè)體及組織的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)識(shí)學(xué)生干部培訓(xùn)的內(nèi)在客觀規(guī)律，有效構(gòu)建高校生涯師資培訓(xùn)的合理模式，提高高校生涯師資培訓(xùn)培訓(xùn)的有效性，有著直接指導(dǎo)與借鑒意義。

1.1 成人學(xué)習(xí)理論

高校生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)中，生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)的學(xué)習(xí)是一種成人學(xué)習(xí)，而成人學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的兒童學(xué)習(xí)方式不同。美國(guó)管理學(xué)家湯姆·W·戈特（Tom W·Goad）博士總結(jié)了關(guān)于成人學(xué)習(xí)的16條原理。他認(rèn)為成人是通過干而學(xué)的，總是習(xí)慣于運(yùn)用實(shí)例，通過與原有知識(shí)的聯(lián)系、比較來(lái)學(xué)習(xí)，樂于在非正式的環(huán)境氛圍中進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)師要及時(shí)給予成人學(xué)員信息反饋，引導(dǎo)成人學(xué)員重復(fù)學(xué)習(xí)，加深記憶。成人學(xué)習(xí)原理揭示了成人學(xué)習(xí)的實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性、交流性等基本特質(zhì)，為高校生涯師資培訓(xùn)培訓(xùn)的組織和實(shí)施提出了基本的操作依據(jù)。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2 我國(guó)高校生涯師資培訓(xùn)存在的主要問題

培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要手段，培訓(xùn)對(duì)于提高組織成員的競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而促進(jìn)組織競(jìng)爭(zhēng)力的提升具有重要意義。為了提升生涯規(guī)劃師資力量，提高高校生涯規(guī)劃教育實(shí)效，很多高校對(duì)生涯規(guī)劃師資的培訓(xùn)需求也日益增大，北森、新錦成等校外培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)推出的生涯規(guī)劃培訓(xùn)班也日益增多，但是培訓(xùn)效果與期望相差甚遠(yuǎn)。目前，我國(guó)高校生涯師資培訓(xùn)存在很多問題，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培訓(xùn)缺乏前瞻性

很多高校對(duì)培訓(xùn)工作不重視。校院兩級(jí)管理模式下，各高校從校級(jí)層面布置生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程任務(wù)，組織與授課多由學(xué)院完成，往往對(duì)于生涯規(guī)劃教師輕培養(yǎng)重選拔、輕教育重使用，忽視生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)和教育工作。部分高校往往在生涯規(guī)劃教師授課出現(xiàn)問題才被動(dòng)地開展培訓(xùn)，培訓(xùn)工作成了陣發(fā)性的“救火”運(yùn)動(dòng)。

2.2 培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容和方式陳舊

對(duì)許多高校來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)工作“既重要，也茫然”。由于高校對(duì)生涯規(guī)劃師資的培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)、細(xì)致的分析，使得高校生涯師資培訓(xùn)的培訓(xùn)工作帶有很大的盲目性和隨意性，有些高校直接組織教師參加校外一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)培訓(xùn)，沒有將組織目標(biāo)與生涯規(guī)劃教師的個(gè)人特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。單一的培訓(xùn)方式和缺乏新意的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重挫傷了生涯規(guī)劃教師參與培訓(xùn)的積極性。

2.3 缺乏培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)，培訓(xùn)過程虎頭蛇尾

高校生涯師資培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)，培訓(xùn)工作做得較好的高校也只是通過問卷或培訓(xùn)心得體會(huì)來(lái)了解生涯規(guī)劃教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度。培訓(xùn)評(píng)估的目的是反映培訓(xùn)對(duì)于組織的貢獻(xiàn)，獲得如何改進(jìn)某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的信息，不重視培訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化的推動(dòng)，那么培訓(xùn)就失去了意義。

3 高校生涯師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建?——四輪驅(qū)動(dòng)模式

根據(jù)培訓(xùn)模式的理論研究，本文提出了高校生涯師資培訓(xùn)模式——四輪驅(qū)動(dòng)模式。四輪驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式就是把培訓(xùn)系統(tǒng)比作一輛汽車，汽車的正常行駛需要四個(gè)車輪共同協(xié)作。同樣，培訓(xùn)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也需要四個(gè)車輪，即目標(biāo)輪、支持輪、操作輪和維持輪。四個(gè)方面共同協(xié)作從而促進(jìn)高校生涯師資培訓(xùn)培訓(xùn)工作可持續(xù)發(fā)展。

3.1 構(gòu)建目標(biāo)輪，為培訓(xùn)工作提供前驅(qū)動(dòng)力

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)模式構(gòu)建的宗旨，目標(biāo)輪為培訓(xùn)工作提供前驅(qū)動(dòng)力。培訓(xùn)目標(biāo)為培訓(xùn)計(jì)劃提供明確方向和依循的構(gòu)架，高校應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，對(duì)生涯規(guī)劃師資進(jìn)行分層次的系統(tǒng)培訓(xùn)，不同階段的教師應(yīng)該設(shè)定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)青年生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重知識(shí)培訓(xùn)和授課技能基礎(chǔ)。對(duì)中年骨干生涯教師培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)和技能提升。

3.2 構(gòu)建支持輪，為培訓(xùn)運(yùn)行提供保障力

高校生涯師資培訓(xùn)培訓(xùn)支持輪是培訓(xùn)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)保證，是模式運(yùn)行的保障力。主要包括對(duì)培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)、資金投入、管理辦法、組織管理人員配置。其中對(duì)培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)是培訓(xùn)模式的紐帶;規(guī)范的培訓(xùn)預(yù)算和充足的資金投入是培訓(xùn)模式的生命血液;高效的組織管理人員是培訓(xùn)模式的主體;科學(xué)的管理辦法是培訓(xùn)模式的支持。

3.3 構(gòu)建操作輪，為培訓(xùn)工作提供直接推動(dòng)力

高校生涯師資培訓(xùn)操作輪是培訓(xùn)模式構(gòu)建的具體落實(shí)，是模式運(yùn)行的直接推動(dòng)力。主要包括需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和培訓(xùn)效果考核評(píng)估。其中培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)模式操作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié);培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法是培訓(xùn)模式操作的關(guān)鍵;培訓(xùn)效果考核評(píng)估是實(shí)施有效激勵(lì)的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，培訓(xùn)實(shí)施時(shí)要選擇合適情境，通過會(huì)話、協(xié)作完成意義建構(gòu)。

3.4 構(gòu)建維持輪，為培訓(xùn)系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行提供重要?jiǎng)恿?/p>

高校生涯師資培訓(xùn)維持輪是培訓(xùn)模式構(gòu)建的持續(xù)有效的保證，是模式持續(xù)運(yùn)行的重要?jiǎng)恿?。主要包括培?xùn)激勵(lì)、反饋改進(jìn)等。其中激勵(lì)政策是培訓(xùn)模式有效維持的動(dòng)力源泉;反饋改進(jìn)是有效培訓(xùn)模式維持的保證。高校應(yīng)將培訓(xùn)結(jié)果與教師的績(jī)效、職稱、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，提高培訓(xùn)積極性和主動(dòng)性。按照成人學(xué)習(xí)原理，要給予受訓(xùn)者及時(shí)的信息反饋，高校要對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行持續(xù)動(dòng)態(tài)的改進(jìn)，以便形成良性的培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)模式的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性與有效性。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校生涯師資培訓(xùn)模式是培訓(xùn)規(guī)范性、有效性的重要保證，有效的生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)模式需要把握環(huán)境對(duì)培訓(xùn)的要求。在我國(guó)，關(guān)于生涯規(guī)劃師資的培訓(xùn)模式研究相對(duì)較少，尤其對(duì)高校生涯師資的培訓(xùn)模式研究更少，我國(guó)高校生涯師資培訓(xùn)普遍缺乏合理的模式指導(dǎo)和借鑒。筆者認(rèn)為，沒有一種固定的模式是可以單一使用和長(zhǎng)久使用的。筆者希望在以后的培訓(xùn)實(shí)踐中不斷完善四輪驅(qū)動(dòng)模式，將其與不斷更新的高校生涯師資培訓(xùn)模式相結(jié)合，以期提高高校生涯師資培訓(xùn)的有效性。

（作者單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)）