萬銀紅

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，以改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，改革教學內(nèi)容、方法、手段，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是深度融合網(wǎng)絡媒體技術優(yōu)勢實現(xiàn) “以學生為中心，以學習為中心，教師輔助引導貫穿課堂內(nèi)外”的混合型教學模式，其本質(zhì)是引導學生從被動學習者蛻變成自我導向的主動學習者。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐源于2007年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的“可汗學院”。同年，美國林地公園高中的納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）兩位化學老師在傳統(tǒng)課堂中進行了翻轉(zhuǎn)學習實踐，并取得積極的成效。2011年，薩爾曼·可汗在 TED 大會上把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。2012 年， Flipped Learning Network （FLN）開始提供實施翻轉(zhuǎn)課堂的相關資源。隨著全球名校視頻公開課和“可汗學院”的發(fā)展，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在更廣的范圍內(nèi)開展實踐。2007年以后，在美國的大學課堂中逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：南加州大學自2010開始配備翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上學習的相應設施，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂設計的九項原則。

國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐較早的有重慶市江津聚奎中學、山東省濰坊昌樂一中，隨著 2013 年 9 月“C20 慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂亦成為國內(nèi)教育信息化熱點。進入2014年國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈爆炸式增長，在中國知網(wǎng)（CNKI）以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關鍵字索引，文獻數(shù)量2012年21篇，2013年174篇，2014年1210篇，2015年3707篇，2016年6173篇，2017年7336篇，2018年6747篇，廣大的教育工作者從翻轉(zhuǎn)課堂的理論、模型設計、課堂實踐，教學評價等不同方面做了大量研究。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學生為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將知識傳授遷移至課前，調(diào)動學生自主學習積極性，在課前利用教學視頻完成學習;在課堂上通過師生互動交流，進行知識運用的訓練實踐，增強學生的知識運用和實踐能力。具有以下幾個特點：

2.1 教育理念翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂比與傳統(tǒng)教學模式更突出 “以學生為中心”的教學理念，提倡學生主動學、主動問，是一種“先學后教”的自主、合作的新型教學模式。學生在教師指導下積極主動地學習，在學習過程中體驗學習的樂趣，深入地參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學理念，在教學模式、教學過程以及教學手段上產(chǎn)生巨大改變。

2.2 教學流程翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂秉承先學后教、自主學習，注重課堂互動、合作與探究，關注主體體驗、教學要為主體服務的理念，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式中知識傳授和吸收內(nèi)化這兩個過程的順序，將傳統(tǒng)教學模式中課堂上的知識傳授過程移到課前完成，教師在課前分布學習任務，將學習資源通過移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境推送給學生，每個學生自主安排學習時間、控制學習進度，將學習的主動權交給學生，實現(xiàn)學生由被動學習先主動學習的轉(zhuǎn)變;將知識吸收內(nèi)化過程擴展到課堂中在教師的幫助和引導下完成，重點是訓練學生運用知識解決問題的能力。

2.3 教與學角色翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂重新設計了課堂教學模式，將以教師教為主轉(zhuǎn)變成以學生學為主，教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學習資源提供者和學習的引導者;學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動的知識獲取者。從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念，改變了課堂中師生角色，形成全員參與、師生互動、共同探討的教學氛圍。

2.4 教學資源精煉準確

翻轉(zhuǎn)課堂課前學習使用的資源是教師精心設計和錄制的，突出特點為時間短，內(nèi)容精，通常視頻長度在10分鐘左右，每個視頻為一個知識點，具有較強的針對性。在視頻中只有教學內(nèi)容的書寫和教師的講解聲音，沒有其他干擾因素，便于學生集中注意力，突顯出 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學精準、信息明確的特點。

3民族高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1 切實適合翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源不足

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資源需要授課教師幫助學生獲得，這些資源由于知識點的碎片化和對教學時效性的要求過于緊密，教師不可能過多借助于外部資源建設課程資源。這就要求授課教師針對課程知識點設計制作課程資源，如教學視頻、微課等。然而并不是所有從事教學的教師都具備課程資源設計制作的能力，因此限制了課程資源的設計制作水平，進而影響到學生課前學習效果。

3.2 學生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中對作為“學習主體”的學生在學習動機、學習習慣以及自主學習能力提出了更高的要求。學生早已習慣了“老師講、學生記”的被動接受的學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程前置，要求學生在課前通過視頻學習，掌握相關基礎知識點;學習過程由學生自己安排學習時間和控制學習進度，這些對自我管理能力不強和自主學習的能力弱的學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

3.3 教師面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂使教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的設計者、組織者、優(yōu)質(zhì)教學資源的提供者、學習活動的指導者和引導者等多重角色，這就要求教師必須更新教育思想和教學觀念，向多維度、多身份角色轉(zhuǎn)變，看似淡化了教師角色，實則是對教師提出更高的要求，是對教師能力的一大挑戰(zhàn)。

4結束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，突出“以學生為中心”的教學理念，當前翻轉(zhuǎn)課堂還處于發(fā)展階段，面臨著一些困難和問題，同時也為教學改革提供了新思路。我們需要理性對待翻轉(zhuǎn)課堂，在實踐中穩(wěn)步推進，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，借助國家推動信息化教學改革的東風，探索適合我國教育的現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

支持項目：湖北民族大學教學科研項目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在‘民族理論與政策教學中的研究與實踐”（立項編號：2016JY044）。

（作者單位：湖北民族大學民族學與社會學學院）