李靜
新疆維吾爾族自古以來就是中華民族的一部分,幼兒是我國深化改革40年成果的享受者,也是祖國未來的接班人,全面推動(dòng)學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)國家通用語言是當(dāng)務(wù)之急。國家通用語言教學(xué)成為了當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其在幼兒園教學(xué)中,通過國家通用語言教學(xué)能有效的為幼兒營造良好的,具有特色的學(xué)習(xí)氛圍,幫助幼兒獲得全面發(fā)展。但在實(shí)際的農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)中仍存在的一些問題,亟待幼兒教師進(jìn)行改進(jìn),探索全新的出路。本文就農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的困境與出路進(jìn)行探究。
當(dāng)前,國家通用語言教學(xué)已經(jīng)成為我國新疆地區(qū)的一項(xiàng)民生工程,旨在促進(jìn)幼兒獲得綜合發(fā)展。但在農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)開展的過程中卻面臨著一些困境,比如教師的專業(yè)能力不高,教學(xué)方法落后,教學(xué)內(nèi)容單一等,限制了農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的發(fā)展。下文就對(duì)我國南疆地區(qū)農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)所面臨的困境與出路進(jìn)行分析。
當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師的教育理念還未進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變,只注重對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的灌輸,小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重,只注重對(duì)幼兒智力的發(fā)展,忽略了幼兒身體的發(fā)育,忽略了幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),限制了幼兒身體素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。再就是幼兒園的管理者也總是借口說資源不足,資金有限等等,使農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)多為集體教學(xué)活動(dòng),幼兒失去了進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)。最后,農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)水平不高,學(xué)歷較低,教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅,受到傳統(tǒng)的教育理念的影響,教師在教育實(shí)踐中占據(jù)絕對(duì)支配地位,教師與幼兒之間的距離較大,沒能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系,幼兒的主體地位作用沒能得到充分發(fā)揮。
國家通用語言教學(xué)就是指在學(xué)習(xí)本民族語言的同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語言,國家通用語言教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:要充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此,在南疆農(nóng)村幼兒園教學(xué)中開展國家通用語言教學(xué),不僅能讓幼兒對(duì)本民族文化有全面的了解,更好的繼承和弘揚(yáng)民族文化,還能全面提升幼兒的綜合素養(yǎng),幫助幼兒學(xué)好漢語打下良好的基礎(chǔ)。
3.1提高教師的綜合素質(zhì)
要提高農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的有效性,首先就要轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)理念,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師要深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課改的要求,及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新,并不斷的對(duì)自身進(jìn)行充電,進(jìn)而有效的為幼兒營造良好的國家通用語言學(xué)習(xí)氛圍。幼兒教師在開展教學(xué)時(shí),嚴(yán)禁揠苗助長,要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,尊重幼兒的意愿,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在國家通用語言學(xué)習(xí)中樹立良好的人生觀和價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí),幼兒教師要使幼兒成為教育的主體,加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)交流,從而能全面的了解幼兒的需求,進(jìn)而制定更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
3.2發(fā)揮教師的榜樣作用
幼兒由于年齡較小,沒有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,在學(xué)習(xí)時(shí)大多都是對(duì)各種事物進(jìn)行模仿,但其并不知道模仿的哪些是對(duì)哪些是錯(cuò),因此,幼兒教師在開展國家通用語言教學(xué)時(shí),要為幼兒樹立良好的榜樣作用,做到以身作則,從而真正的做到言傳身教,提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)漢語時(shí),教師要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來與幼兒進(jìn)行交流,幫助幼兒形成正確發(fā)音的習(xí)慣,同時(shí)為幼兒營造出良好的國家通用語言環(huán)境,發(fā)揮幼兒園內(nèi)環(huán)境的教育作用,進(jìn)而在潛移默化中提高幼兒國家通用語言學(xué)習(xí)效率。
3.3運(yùn)用豐富的教學(xué)方法
幼兒在幼兒園階段具有很好的形象思維能力,并且對(duì)游戲情有獨(dú)鐘,因此,教師在開展國家通用語言教學(xué)時(shí),要運(yùn)用豐富的教學(xué)方法,提高教學(xué)的趣味性,從而有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可充分的借助游戲教學(xué),為幼兒營造一個(gè)安全、和諧的游戲環(huán)境,使幼兒可以愉悅的參與到游戲中,激發(fā)幼兒的交往興趣,培養(yǎng)幼兒語言能力。教師可為幼兒設(shè)置豐富多彩的游戲主題,讓幼兒進(jìn)行不同角色的扮演,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主交流,提高幼兒的自主意識(shí),并提高幼兒的理解能力。例如,教師可組織學(xué)生進(jìn)行“開商店”的游戲,引導(dǎo)幼兒思考:如果商店里來了客人,你是店員,你要說些什么?如果你是買東西的客人,你會(huì)怎么來表達(dá)?等等,讓幼兒扮演店員和客人,分別用國家通用語言進(jìn)行表述,從而而幫助幼兒更好的進(jìn)行交談,并養(yǎng)成幼兒文明禮貌用語的良好習(xí)慣。
3.4構(gòu)建有效的家園共育
幼兒第二語言的學(xué)習(xí)不僅在幼兒園中進(jìn)行,同時(shí)也要加強(qiáng)家庭環(huán)境的影響,從而實(shí)現(xiàn)家園共育,共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此,教師要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通交流,建立教師引導(dǎo),家長配合的教育管理體系,認(rèn)真聽取家長的建議,提高家園共育的有效性。同時(shí),家長要鼓勵(lì)幼兒多運(yùn)用國家通用語言交流,與幼兒共同學(xué)習(xí),從而達(dá)到家庭教育的作用,同時(shí)加深了幼兒與家長之間的情感。
總而言之,幼兒園國家通用語言教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育改革的必然趨勢,因此,幼兒教師要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言能力,幫助幼兒身心健康的全面發(fā)展。
(作者單位:新疆阿克蘇教育學(xué)院)