張鳳芝

目前我國的教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展。很多教師對自己的教學方法也進行了改進，有效提高了課堂教學的效率。分層教學模式是對學生的認知差異進行分析，采用符合學生成長的教學方案，將學生的學習潛能充分的挖掘出來。這種教學模式是在新課標的要求下誕生的，以學生為主體進行教學。本文從分層教學模式的定義入手，對分層模式在英語教學中的開展應用進行了一定的研究。

引言：很多人都知道，一個班集體會有很多學生，每個學生都有各自的成長經(jīng)歷以及生活背景，這就讓學生之間客觀上存在一定的差異。就是因為這種客觀差異讓學生學習的接受能力以及理解能力存在一定的偏差。如果不同水平的學生接受統(tǒng)一進度的教學，勢必會造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學生的個體差異，甚至嚴重挫傷了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。中學英語教學中，過于抽象的教學方式不利于學生對知識的掌握，對學生的全面發(fā)展也存在著一定的阻礙。中學英語教學中采用分層教學模式，能夠讓學生清晰的掌握知識，實現(xiàn)自我價值。

1 分層模式的含義以及遵循的原則

分層教學模式主要是以設計為主，根據(jù)學生之間形成的各種差異，設計不同的教學方案。這種模式是經(jīng)過實踐創(chuàng)新使用的，是對傳統(tǒng)教學方式進行的一次改革。分層教學模式遵循的相關原則是激勵評價和等同分層等各種原則，這些原則主要表達的內(nèi)容就是要讓教師提前了解各個學生的學習能力和接受能力。對學生的學習狀況進行及時了解，建立一個多元化的評價體系，讓每個學生的都能夠得到收獲。這種教學模式在實施前期，會對教學任務進行一個系統(tǒng)全面的設計，營造一種和諧溫馨的教學環(huán)境，打造一種科學合理的教學氛圍。

2 分層模式在中學英語教學中的實踐應用

2.1劃分小組，提高學生學習積極性

分層教學模式在開展的時候，必須對學生的接受能力以及學習能力進行一個提前的了解，分組的時候也要合理搭配，讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生。分組的時候要充分考慮學生的實際情況，這樣教師在制定教學方案的時候會有一定的針對性。具體可以按照下面方法來進行分層，根據(jù)學生性格上的差異進行分層，按照學生自身的特點以及思邏輯思維特點進行分層，按照學生日常的考試成績進行分層。打造一種男女均衡、性格均衡以及成績均衡的分層，這樣可以讓各個學生之間互相進行交流和互動。如果分配的小組不科學將成績差的學生分配到同一個小組，那這個小組完成任務肯定會在最后階段，這樣學生的學習積極性會大打折扣，有些學生甚至出產(chǎn)生厭學的心理。分配學習任務的時候，一定要充分考慮學生特點，將學生的學習積極性最大限度的挖掘出來。

2.2科學設計教學任務，合理開展分層模式

為了將分層教學的最大優(yōu)勢有效的發(fā)揮出來，一定不能忽略中心環(huán)節(jié)的教學。分層教學開展的時候主要是依據(jù)學生的認知特點來進行，對學生原有的學習方法要尊重，在尊重的基礎上做出合理的引導?？梢詾閷W生設置符合學生實際學習情況的教學目標，為學生設置難易程度適中的問題，為學生布置合理的課后作業(yè)，這樣會讓學生增強小組討論的熱情，為小組討論營造一種良好的學習氛圍。教師可以對照課文根據(jù)班級學生的不同性格特點為學生設置教學任務。適當?shù)膭?chuàng)設情景教學任務，這樣可以將小組討論的熱情充分的調(diào)動起來，讓學生的口語能力也能夠得到提高。

2.3多元化的進行評價，加強問題反思

傳統(tǒng)教學中教師往往在乎的是學生的考試成績，對學生的評價僅僅停留在一張考卷上，讓學生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到了一定的制約。改革后的新課標指出，教師不能僅僅因為一張考卷就否定或肯定一個學生，應該按照德智體美勞等方面綜合的去評價每一個學生，讓學生的積極性不會因為一張考卷分數(shù)而受到打擊。設置的問題要帶領學生進行思考，比如說教師可以提出一個這樣的問題，What are you doing during the summer vacation？對于這個問題，教師可以詢問學生以前的暑假都會干什么？今年的暑假有哪些規(guī)劃？然后將學生分成好幾個小組，讓學生小組之間展開討論，讓每個小組成員將自己以往暑假做的有意義的事情講述出來，然后根據(jù)每個學生分享的各種暑假經(jīng)歷，對自己今年的暑假生活進行規(guī)劃。教師在課堂中發(fā)揮一個引導的作用，可以對學生討論中出現(xiàn)的問題進行引導，這樣會讓整個教學過程變得非常輕松愉快。教師要對整個教學任務合理的把握，只有這樣才能對學生的學習方向起到引導的作用，這樣教師也可以在教學中不斷總結教學經(jīng)驗，改進教學方案。

3 結語

分層教學模式也就是將不同層次的學生進行劃分，然后針對學生個體形成的差異進行分類教學，讓不同差異的學生都能夠?qū)W到一定的知識。通過這種教學模式可以構建一種良好的教學環(huán)境，營造一種合理科學的學習氛圍，這樣可以讓學生全面的提高英語學習能力。只有合理的劃分小組，科學的布置學習任務，這樣學生才不會對英語有厭煩心理，這樣全面提高學生英語的綜合能力。