劉華秀

為了促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，本文作者整合一師一優(yōu)課，一課一名師活動的優(yōu)質(zhì)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升高中英語高效課堂的實施水平，凸顯高中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

1 一師一優(yōu)課，一課一名師

甘肅省2018年“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動在省教育廳的科學(xué)規(guī)劃下、在教研部門的精心組織實施下順利結(jié)束。全省參與“曬課”教師數(shù)91816人，“曬課”數(shù)135310 節(jié)，“市優(yōu)”課例2934節(jié)（含特教100節(jié)）、“省優(yōu)”課例1613節(jié)（含特教10節(jié)）、“部優(yōu)”課例332節(jié)（含特教2節(jié)）。這次活動旨在推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及和共享，激勵廣大教師不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。教師所提交的網(wǎng)上“曬課”內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實錄和評測練習(xí)等。內(nèi)容須體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用，利用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源創(chuàng)新教學(xué)方法、有效解決教育教學(xué)的重難點問題等課堂教學(xué)內(nèi)容。

國家教育資源公共服務(wù)平臺搭建了平臺，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，讓全國教師不分地域地開發(fā)分享自己精心打造的優(yōu)質(zhì)課相關(guān)資源。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。而真正引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED? （Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。演講中他提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費教學(xué)視頻頗受學(xué)生的喜愛，這些教學(xué)視頻在幾個實驗學(xué)校使用的教學(xué)效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的傳統(tǒng)的老師一講到底的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生先在家看視頻。然后在學(xué)校課堂中，把主要精力和時間集中在完成練習(xí)和與教師同學(xué)的討論交流上。這樣就翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師先講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)順序，學(xué)生喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂由此誕生。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂中時間的重新分配

學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間是翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在家或者圖書館利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成原先需要課堂講授的大部分內(nèi)容。課堂上，師生只是就某一些知識難點進行討論或者講解。知識得以充分預(yù)習(xí)，難點得以深度內(nèi)化，效率得以提高。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)習(xí)中的互動

生生之間以及師生在課堂上的互動頻率得以提升。由于學(xué)生通過教學(xué)視頻和檢測習(xí)題對即將要學(xué)的課程進行深度學(xué)習(xí)，在課堂上主要是學(xué)生之間進行討論交流，教師只是就學(xué)生互相解決不了的問題進行答疑解惑，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，使其能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂極具教育科學(xué)性

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric認為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步 “信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)—課堂上。但他們忽略了第二步 “吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、生生互動的課堂，常常被老師一個人占用單方面灌輸。在長期的群體教學(xué)之后，學(xué)生個體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成效差異日益顯現(xiàn)。Erie教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間移至第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是滿足了這一要求。

翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)。

3 “一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課資源與翻轉(zhuǎn)課堂的整合

3.1 教師整合利用“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課資源備課

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的整合設(shè)計開發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。所以在課前，教師需要向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，以便于學(xué)生對所學(xué)知識有較充分的了解。所以教師在備課時，要充分利用“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當(dāng)前教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、PPT、音頻、視頻資料，然后根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進行整合編輯。例如在學(xué)習(xí)人教版選修八Unit3 inventors and inventions一課時，我先在甘肅省資源公共服務(wù)平臺“優(yōu)課展示”，欄目選修八上對應(yīng)曬課課題下，下載省級優(yōu)課的PPT到自己的資料庫，并選取教學(xué)實錄中精彩視頻用“Camtasia Studio6”重新錄制編輯為一段一段的微課。再從評測練習(xí)中選取難度適當(dāng)?shù)臋z測習(xí)題，利用 “作業(yè)盒子”制作成可以互動的檢測練習(xí)，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)。有了“一師一優(yōu)課”這個資源平臺，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師的備課方式也從傳統(tǒng)的個人撰寫教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合借鑒創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計，把編輯好的相關(guān)的音視頻資料保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學(xué)中補充一些新內(nèi)容就可以循環(huán)使用了。

3.2 學(xué)生利用教師整合的 “一師一優(yōu)課，一課一名師”資源學(xué)習(xí)、檢測

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，他們可以自己掌控對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中首先觀看老師編輯制作好的“一師一優(yōu)課，”微課資源，然后完成相關(guān)評測練習(xí)用以檢測自己對微課中知識掌握程度。對于學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以鏈接更多更難知識點的“一師一優(yōu)課”課堂實錄和檢測練習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程只要點擊相關(guān)內(nèi)容，打開相關(guān)資源就可以進行自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.3 師生利用 “一師一優(yōu)課，一課一名師”資源發(fā)現(xiàn)難點

鑒于學(xué)生的認知能力和認知水平，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對一些知識點理解不透、不深的情況?；蛘邔W(xué)生能夠看懂聽懂視頻講解的知識點，但是不能準確運用的情況。學(xué)生在課堂交流學(xué)習(xí)中，通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來完成對未理解的難點、疑點知識的理解和吸收。學(xué)生由之前完全的知識消費者轉(zhuǎn)變成為了知識生產(chǎn)者，掌握比較快的學(xué)生可以幫助沒有掌握的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，承擔(dān)教師“教”的角色。如果仍然存在較難的知識點，教師可以集中講授。在這樣的課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間用英語交流的機會更多，這就培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與他人的協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

“一師一優(yōu)課，一課一名師”大部分視頻資源、課件和檢測習(xí)題是科學(xué)的、值得借鑒的，但是也存在著個別資源不夠嚴謹，甚至是錯誤的情況，需要教師細心挑選，謹慎使用。

（作者單位：蘭州市第五十一中學(xué)）