崔文廣

在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一，其能夠更好的幫助學(xué)生感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何做好該項(xiàng)工作，將教學(xué)與操作有效的結(jié)合在一起呢？本文，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述。

在數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中，幾何知識(shí)、應(yīng)用題的解決等都需要學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中去感知，這樣才能更好的理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1 動(dòng)手操作的必要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并非是為了讓學(xué)生掌握高中或者是大學(xué)階時(shí)哪些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可謂是無(wú)處不在的，如學(xué)生在課堂上所接觸的長(zhǎng)度、單位、重量、幾何圖形等知識(shí)，在實(shí)際生活中都有所應(yīng)用。在教育教學(xué)工作中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，能夠更好的幫助他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，使其更好的理解各種數(shù)學(xué)定義，能夠靈活的應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，這樣不僅有助于當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)更為高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，也有一定的促進(jìn)作用。此外，在學(xué)生自主動(dòng)手操作過(guò)程中，其還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)， 進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的策略

2.1 豐富教學(xué)用具，滿足學(xué)生動(dòng)手需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)好學(xué)生動(dòng)手操作能力，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的教學(xué)用具。小學(xué)生由于年紀(jì)小，邏輯思維能力并不是很強(qiáng)，在生活中還存在有丟三落四的毛病，在動(dòng)手操作之前，經(jīng)常有學(xué)生存在動(dòng)手材料準(zhǔn)備不足的情況，這樣必然會(huì)對(duì)動(dòng)手操作效果產(chǎn)生影響。因此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生動(dòng)手操作所需要的材料是否準(zhǔn)備充分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的動(dòng)手操作方向，盡可能為學(xué)生準(zhǔn)備更多教用具，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確保動(dòng)手操作活動(dòng)能夠順利展開(kāi)。

2.2 明確學(xué)生動(dòng)手操作的目標(biāo)

結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)手操作目標(biāo)也存在有一定的差異，而在教學(xué)中如果操作目標(biāo)不夠明確，那么部分學(xué)生可能在教師布置完動(dòng)手操作任務(wù)之后，感到茫然無(wú)措，不知道自己該從何入手，才能做好動(dòng)手操作工作。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，還需明確動(dòng)手操作的目標(biāo)，使學(xué)生明白自己正在進(jìn)行的是什么操作，之所以要這樣操作的目的，進(jìn)而了解自己該如何動(dòng)手，才能順利的完成教師所布置的任務(wù)，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，比較兩者之間的差別和各自的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在過(guò)去的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中，自己所接觸到的基本上都是平面圖形，在生活中自己雖然也接觸到了不少的立體圖形，如長(zhǎng)方體形狀的禮品盒，體育課上的足球都是屬于立體圖形，但是要讓學(xué)生將實(shí)際接觸的事物，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮目臻g幾何知識(shí)并構(gòu)造出來(lái)，實(shí)際上是一項(xiàng)難度極大的工作。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的明確教學(xué)目標(biāo)，從理論知識(shí)入手，讓其掌握兩種立體圖形在制作上的要點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

2.3 動(dòng)手操作期間給予學(xué)生充足的思考和動(dòng)手時(shí)間

小學(xué)生的年紀(jì)小，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然對(duì)自己動(dòng)手操作充滿了興趣，但實(shí)際上，其動(dòng)手操作能力并不是很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好的感受動(dòng)手的趣味性，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和動(dòng)手時(shí)間。學(xué)生自主動(dòng)手操作與課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，并非是教師安排一個(gè)任務(wù)或者是提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就能夠立刻給教師一個(gè)令人滿意的答案。因此，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，想一想自己給學(xué)生布置的動(dòng)手操作任務(wù)難度究竟有多大，自己如如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，給予學(xué)生更好的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多摸，全方面的認(rèn)知自己將要?jiǎng)邮植僮鞯奈矬w，形成更加清晰的感知，激發(fā)他們的動(dòng)手興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠更加順利的完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)際提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用極為廣泛，其也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力最好的場(chǎng)所。因此，筆者認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力時(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中幫助學(xué)生感受動(dòng)手操作的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生們安排測(cè)量書(shū)本、課桌和黑板的任務(wù)，讓學(xué)生計(jì)算這些物品的周長(zhǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“米、分米、厘米、毫米”等單位長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)，將課本上的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)課本知識(shí)的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力絕非是一朝一夕能夠做好的工作，其需要教師結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際能力，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，感受到動(dòng)手的快樂(lè)，靈活的應(yīng)用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正的做到學(xué)以致用。

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)霞洞鎮(zhèn)中心學(xué)校）