馬愛鳳

引言：項目制學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生的英語綜合能力提出較高的要求。該教學(xué)模式能夠真正以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生解決具有現(xiàn)實意義的問題。同時該模式對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師要不斷加強自身的職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，如何做好一名高水平的大學(xué)英語教師是大家關(guān)心和探討的課題?，F(xiàn)實中急劇增長的學(xué)生人數(shù)，有限的教育資源和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語課程需要建立一種新型的語言教學(xué)模式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。新教學(xué)模式重視學(xué)生的主觀能動性及教師在教學(xué)中的導(dǎo)師作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾头椒ǎl(fā)揮他們自身的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的以教師為中心滿堂灌輸語言語法知識的教學(xué)模式必須讓位于以學(xué)生為中心提高學(xué)生語言運用技能和拓展學(xué)生知識面的新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語課堂以教科書為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)的主體。教師作為課堂的主導(dǎo)者，處于教學(xué)中心地位，教師決定學(xué)什么怎么學(xué)。學(xué)生沒有權(quán)利選擇話題，被動的接受教師的課堂教學(xué)，因此失去了積極參與教學(xué)的興趣。

大學(xué)英語項目制學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。項目制學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的語言技能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與課堂的積極性，是一種行之有效的新型教學(xué)法。它通過具體的、真實的項目任務(wù)的學(xué)習(xí)研習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，被認(rèn)為是大學(xué)英語課堂的有明顯優(yōu)勢的理想的學(xué)習(xí)模式。英語項目制學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義。

項目制學(xué)習(xí)模式的中的項目就是布置一個學(xué)生要完成的任務(wù)，打破常規(guī)的教學(xué)流程，這樣的學(xué)習(xí)模式是非常具有挑戰(zhàn)性。在項目制學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的時間也不再局限在課堂內(nèi)，學(xué)生要完成這樣的一個具有挑戰(zhàn)性的項目，同時也能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

項目制學(xué)習(xí)在國內(nèi)一些教育機構(gòu)正在嘗試。這種教學(xué)模式讓嘗試者感受到了一種教和學(xué)的新境界，真正感受到了以學(xué)生為中心，探索式學(xué)習(xí)的魅力。在項目制學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息，獲取知識，探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。具有現(xiàn)實意義的問題并不一定是一個現(xiàn)實世界真實存在的問題，而是說解決這個問題需要用到現(xiàn)實生活中會用到的技能，比如批判性思維，團隊合作能力，決策能力等。因此在項目制學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學(xué)以致用。

項目制學(xué)習(xí)過程中最為重要的精神之一：自主探索。因為，在這個信息爆炸高度發(fā)達(dá)的時代，想要知道某個知識點變的很容易，在網(wǎng)上搜索一下能找到成千上百的信息。在信息時代之前，老師的主要工作是教學(xué)生知識。但現(xiàn)在學(xué)生自己就可以去網(wǎng)上查找大量的與課題相關(guān)的資料，然后加以篩選、分析、運用。所以老師不僅要教知識，還要教學(xué)了知識有什么用，怎么用。項目制學(xué)習(xí)是一直強調(diào)要讓學(xué)生去解決一個真實或者虛假真實的問題，以此來鍛煉現(xiàn)實生活中需要用到的解決問題的技能。

項目制學(xué)習(xí)方案實施：本項目學(xué)習(xí)持續(xù)時間為一個學(xué)期合計16周。整個過程包括以下步驟：項目準(zhǔn)備，選擇項目主題，項目規(guī)劃，項目實施，寫項目報告，陳述項目成果及項目反思。實施對象為筆者教學(xué)的非英語專業(yè)大學(xué)生。在班級范圍內(nèi)，學(xué)生自愿選擇組員，每組成員為4到6人的項目式學(xué)習(xí)小組。小組成員之間必須互相配合合作。通過小組合作的形式，他們研究探索不同的主題，有的探索中西方的節(jié)日，對比中秋節(jié)和感恩節(jié);有的小組探討如何做好準(zhǔn)備面試，提前了解找工作需要做的準(zhǔn)備;有的小組探索如何找到合適的理想的工作，提前規(guī)劃職業(yè)方向;有的小組探索美國社會存在的隱形的種族歧視問題，對于少數(shù)族裔面對的社會問題進(jìn)行探究。從項目開始到項目結(jié)束，學(xué)生運用聽說讀寫譯五種語言技能完成他們的任務(wù)，學(xué)生必須自行搜集材料，進(jìn)行資料閱讀，向其它組員傳達(dá)自己的想法和意見，在意見協(xié)商過程中聽取和理解同學(xué)和老師的意見建議，把項目的中文材料翻譯成英語，并用口頭形式在全班面前展示自己小組的項目成果。小組之間互相評價提出反饋意見及修改自己小組的項目報告。

項目制學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時對大學(xué)生和大學(xué)教師都提出了更高的要求。大學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)探索新的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時不斷加強提高自我發(fā)展和完善，做到教學(xué)和科研相互促進(jìn)，以便更好地培養(yǎng)新型的能夠適應(yīng)社會新需求的應(yīng)用型人才。

（作者單位：山東理工大學(xué)外國語學(xué)院）