賴春玲

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)可以運(yùn)用體態(tài)語“舞動(dòng)”課堂，有利于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生交流;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，讓英語教學(xué)更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的知識(shí)世界。

人們用語言進(jìn)行交際，交流思想，語言是人類最重要的交際手段。但是語言這種交際手段在人們進(jìn)行交流時(shí)，還會(huì)運(yùn)用到文字、圖畫等多種手段進(jìn)行溝通。其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作、眼神、手勢、姿勢等又稱之為體態(tài)語或態(tài)勢語。體態(tài)語比其它有聲語言更加具體化、形象化。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們天生活潑、好奇心強(qiáng)、想象力豐富，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些心理特點(diǎn)，將語言與體態(tài)有效地結(jié)合，把單調(diào)枯燥的單詞、對話轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的體操、話劇等，引導(dǎo)學(xué)生從座位上解放出來，讓他們真正地“舞動(dòng)”。而通過用體態(tài)語“舞動(dòng)”課堂，可以創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有效地吸引學(xué)生注意力，能增強(qiáng)師生交流的質(zhì)量，促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮，增強(qiáng)記憶力，有效地提高教學(xué)效率！現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

1 “舞動(dòng)”的課堂，有利于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生交流

當(dāng)我們邁進(jìn)教室的那一步起，就開啟了40分鐘與學(xué)生的互動(dòng)之旅。學(xué)生才是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者。課堂上如能有效地利用手勢互動(dòng)，必能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生間良好的情感交流，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生積極舉手表現(xiàn)自己時(shí)，教師可跟其他同學(xué)伸出大拇指，并用“Good！”“Cool！”等表揚(yáng)用語評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生緊張地不敢大聲講英語時(shí)，教師可跟坐較遠(yuǎn)的同學(xué)一起偏著頭，用一只手作個(gè)喇叭狀貼在耳朵旁，裝聽不到的樣子：“Louder，please！”讓發(fā)言的同學(xué)能即刻反應(yīng)并糾正過來;即使有學(xué)生出現(xiàn)了失誤，大家在微笑表示惋惜的同時(shí)，也可以拍手加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信并獲得學(xué)習(xí)英語的成就感。

2 “舞動(dòng)”的課堂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率

2.1 讓音標(biāo)教學(xué)如哼唱音符

26個(gè)英語字母本身是抽象的符號(hào)，不具任何意義。因?yàn)樾W(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，教學(xué)活動(dòng)的變化十分重要。在教學(xué)字母發(fā)音的自然拼讀時(shí)，我讓孩子們邊哼唱字母發(fā)音，邊隨著音律一起舞動(dòng)，如：“Letter A? Letter A （舉雙手過頭頂，呈A字型） [?][?][?]（右手拇指跟食指卷起來，放嘴巴前，嘴巴張開得跟剩下的三根手指一樣大）A is for apple（雙手圏成蘋果狀）……。通過師生一起舞動(dòng)的課堂，能讓孩子們在輕松、快樂的氛圍中，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些抽象的字母發(fā)音，能把字母的發(fā)音教學(xué)掌握得迅速而牢固，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 讓單詞教學(xué)如吟讀詞曲

單詞是小學(xué)英語教學(xué)重要的要素之一，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與英語活動(dòng)就越有利、越靈活。我們在教學(xué)英語單詞時(shí)，要將其音、形、義等多方面聯(lián)系起來，但單詞的拼寫又與讀音有密切相關(guān)的聯(lián)系，所以，我們在課堂上除了要增加詞匯的形象直觀及趣味性外，更要讓孩子在操練單詞，特別是拼讀單詞時(shí)，避免重復(fù)拼讀的枯燥性，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而加深認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。在拼讀英語單詞時(shí)，我都會(huì)跟孩子們一起，利用雙手和頭部動(dòng)作投入舞動(dòng)。如：“computer”，我們一邊把單詞像詞曲般分音節(jié)吟讀，一邊按節(jié)拍晃著頭舞動(dòng)雙手：computer↗（用雙手往左邊拍）computer↘（雙手往右邊拍），c-o-m（往左邊拍）p-u（雙手往中邊拍）t-e-r（雙手往右邊拍）。通過常此以往的按節(jié)拍“舞動(dòng)”，學(xué)生不僅能按音節(jié)拼讀出生詞，還能在最短的時(shí)間內(nèi)背出單詞，讓小學(xué)英語教學(xué)操練單詞這一項(xiàng)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 讓對話教學(xué)如表演話劇

對話句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。詹姆士J.艾謝教授認(rèn)為，記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的知識(shí)也就越容易回憶起來。如教學(xué)小學(xué)英語PEP版四年級(jí)下冊有關(guān)時(shí)間與活動(dòng)的對話時(shí)，我們夸張地張大嘴巴“Oh！”比劃著“Its 6：30.”趕緊作出大伸懶腰的動(dòng)作“Its time to get up.”……當(dāng)我們將課文中的對話進(jìn)行鞏固操練時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能駕輕就熟地使用動(dòng)作來進(jìn)行角色表演了。通過師生一起夸張的“舞動(dòng)”，各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，不僅可以讓孩子克服自卑與羞怯，大膽開口用英語交談，還能讓孩子快速背誦對話，達(dá)到理解對話、運(yùn)用句型的目的。

“好讀書，不如樂讀書”，在輕松歡快的課堂中，學(xué)生通過觀察和自身的演示來學(xué)習(xí)語言，避免了死記硬背?！拔鑴?dòng)”作為一種簡單、操作性強(qiáng)、形象直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中是值得嘗試的。但同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，也存在抽象的英語知識(shí)，是很難僅僅利用“舞動(dòng)”就能達(dá)到理解、運(yùn)用效果的。因此，我們只有將“舞動(dòng)”與其他教學(xué)方法充分結(jié)合，運(yùn)用得當(dāng)，才能讓學(xué)生心動(dòng)、口動(dòng)、情動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，讓課堂真正“舞動(dòng)”起來;才能讓英語教學(xué)更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的知識(shí)世界。

（作者單位：梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)）