彭婷婷

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多高校掀起了運(yùn)用微信公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程的建設(shè)熱潮，此模式具有有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，具有優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升教育質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。在此背景下，筆者所在課題組也基于微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐了《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程，積極探索“基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課程”和“混合式教學(xué)”的成功建設(shè)模式和經(jīng)驗(yàn)。故而，本文擬對(duì)在微信公眾平臺(tái)環(huán)境下設(shè)計(jì)與實(shí)踐《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程的混合式教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期為“基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課程”和“混合式教學(xué)”的建設(shè)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

1 《中外文學(xué)作品分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革必要性

《中外文學(xué)作品分析》課的開(kāi)設(shè)是為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生文學(xué)與文化知識(shí)的廣度和深度，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但遺憾的是，筆者和項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)《中外文學(xué)作品分析》課的教學(xué)效果并不理想，教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題：《中外文學(xué)作品分析》課教師囿于課堂時(shí)間的限制，課上往往只能介紹基礎(chǔ)的知識(shí)，而難以拓展課程內(nèi)容的深度和廣度。

針對(duì)《中外文學(xué)作品分析》課程存在的教學(xué)問(wèn)題，筆者和課題組成員認(rèn)為在信息化時(shí)代背景下，可利用微信公眾平臺(tái)開(kāi)展《中外文學(xué)作品分析》微課程“混合式教學(xué)”，可以有效擴(kuò)展知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升教育質(zhì)量，為課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)注入新的生機(jī)和活力。

2 基于微信公眾平臺(tái)的《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

經(jīng)過(guò)一系列研究論證，本項(xiàng)目組引入了教育領(lǐng)域新興的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等為理論指導(dǎo)，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)在微信公眾平臺(tái)上的移動(dòng)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端完成査看《中外文學(xué)作品分析》課程通知、課程學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、知識(shí)交流等移動(dòng)學(xué)習(xí)功能。下面，筆者擬對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐做出具體分析。

2.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境

微信公眾平臺(tái) 本項(xiàng)目擬為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建服務(wù)號(hào)，選擇開(kāi)發(fā)模式。

2.2 核心功能模塊的實(shí)現(xiàn)

①在微信公眾服務(wù)號(hào)創(chuàng)建自定義菜單，創(chuàng)建“關(guān)于我們”、“美文共賞”、“微課專(zhuān)輯”三個(gè)模塊。

②設(shè)計(jì)圖文信息流程。微信公眾平臺(tái)編輯模式的圖文信息是微信端鏈接的查看全文，然后可以再連接到原文來(lái)源的網(wǎng)頁(yè)地址，而開(kāi)發(fā)模式?jīng)]有全文這個(gè)界面，需要自行設(shè)計(jì)或?qū)ふ液线m的 WAP 界面。

③ 設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)流程。 首先接收用戶發(fā)來(lái)的消息，接著分析keyword，解析出關(guān)鍵字 ，然后查詢與關(guān)鍵字對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最后將信息發(fā)送給用戶。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持三類(lèi)用戶角色的訪問(wèn)：學(xué)生、教師、管理員。系統(tǒng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者用戶提供針對(duì)教學(xué)資源的查閱、下載以及一些系統(tǒng)輔助功能;對(duì)于教師和管理員，可以登錄到服務(wù)器后臺(tái)程序，對(duì)于教師用戶可以上傳教學(xué)資源，査看資源以及學(xué)生的效果評(píng)價(jià);管理員有權(quán)限對(duì)用戶賬戶進(jìn)行操作。

3 基于微信公眾平臺(tái)的《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程教學(xué)評(píng)價(jià)

本課題組對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程混合式教學(xué)的實(shí)施情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及《中外文學(xué)作品分析》課混合式教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示93.00%的同學(xué)認(rèn)同《中外文學(xué)作品分析》課采取混合式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們對(duì)中外文學(xué)與文化知識(shí)了解的廣度和深度。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，比如在線測(cè)試試題會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組分工不明等，希望在以后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)@些問(wèn)題有所改進(jìn)。

總的來(lái)說(shuō)，“基于微信公眾平臺(tái)的《中外文學(xué)作品分析》移動(dòng)微課程混合式教學(xué)”的實(shí)施是成功的，拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，達(dá)到了提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。但尚有一些不足之處需在后期教學(xué)中改進(jìn)，需完善教學(xué)系統(tǒng)功能，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革。

（作者單位：四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院）