張銳

1 引言

2015 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂了 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南 （ 征求意見(jiàn)稿） 》，該指南明確指出： 各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線(xiàn)網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也因此需要進(jìn)行改革，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也因此成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在教學(xué)中，要盡量做到以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代屬于大數(shù)據(jù)時(shí)代，在授課的過(guò)程中，要注意突破傳統(tǒng)課堂的局限，這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去正確的運(yùn)用海量的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，保證能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代，順利的制定出行之有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案和策略。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是應(yīng)試傾向明顯，教學(xué)模式單一。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)與沖擊。之前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念比較普遍，很長(zhǎng)一段時(shí)間，大學(xué)英語(yǔ)教育也一直使用“填鴨式”，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直是在授課的過(guò)程中“以教師為主”。學(xué)生只能夠從自己的老師那里獲取急需的知識(shí)，這樣的話(huà)，可以說(shuō)在很大程度上忽視了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性話(huà)需求，同時(shí)也造成了一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度不高，大學(xué)生自主獲取英語(yǔ)知識(shí)的能力較弱，大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升不夠明顯等。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的使用，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)整合互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)資源，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段靈活的應(yīng)用到教學(xué)中，從而幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)啟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了實(shí)體課堂與虛擬課堂的同步交融，英語(yǔ)教學(xué)逐漸采用信息資源平臺(tái)這一重要的生態(tài)環(huán)境，慕課、微課及個(gè)性化學(xué)習(xí)逐步催生了高等院校創(chuàng)建高效課堂的共同愿景。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型高效課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，教師需要在授課過(guò)程中，通過(guò)有效途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且不斷學(xué)習(xí)新興的、實(shí)用的、有效的英語(yǔ)教學(xué)理論，以便于提升自己的教學(xué)水平和綜合能力。學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念。

3.1 通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師指導(dǎo)學(xué)生定制個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和所教授的學(xué)生之間的互動(dòng)和交流不再單純的局限于課堂上，他們之間可通過(guò)微信等聊天軟件、微博互動(dòng)、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)討論組等方式進(jìn)行高效的交流。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，教師可以利用自己豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生定制個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提供英語(yǔ)教學(xué)視頻類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生如何選取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的資源，而不再占用過(guò)多的課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，教師可以提供的信息形式包括：電子書(shū)、視頻講座、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)播客、網(wǎng)絡(luò)討論群組、電子文獻(xiàn)資料等。英語(yǔ)教師的功能由單純的講授英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)變?yōu)檩o助、協(xié)作、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有的放矢的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到了因材施教，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有顯著的提高，不但能獲取到基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而且還在老師的指導(dǎo)下，能夠更高效方便快捷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2 積極開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供精華的自學(xué)學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。[3]通過(guò)最近幾年的調(diào)查研究，我們能發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體對(duì)新事物的接納力是非常強(qiáng)的，他們本身對(duì)自主學(xué)習(xí)模式有著樂(lè)于積極嘗試和探索的想法。高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，是非常有幫助的。例如說(shuō)，在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，慕課能夠提供了豐富的優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式選擇適合自己的英語(yǔ)類(lèi)學(xué)習(xí)資源。高校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要負(fù)責(zé)資源的篩選工作，高校和教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。優(yōu)質(zhì)的慕課資源使學(xué)生課前可以重復(fù)回看學(xué)習(xí)、討論、交流。在課堂上留給學(xué)生的時(shí)間更多了，學(xué)生真正成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)研究者，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流更加靈活、便捷，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度和積極性都將有所提升。同時(shí)，校園網(wǎng)上的資源也是學(xué)生獲取英語(yǔ)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的一個(gè)比較總要的渠道，高校英語(yǔ)教師可以充分利用校園網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)的資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定制個(gè)性化的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，通過(guò)慕課、微課等優(yōu)質(zhì)教育資源鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課后作業(yè)和平時(shí)成績(jī)考核中增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言觀(guān)念。與此同時(shí)，高等院校也應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)型高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮自身作用，努力通過(guò)校園網(wǎng)等相關(guān)平臺(tái)，為在校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課程資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將大學(xué)英語(yǔ)課程打造成課本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是社會(huì)發(fā)展以及人才培養(yǎng)的必然需求。

（作者單位：哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院）