劉雪玲

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是進(jìn)行知識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，為此，提高課堂教學(xué)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，更是每個(gè)教師不懈追求的最高目標(biāo)。那么如何讓一節(jié)課成為高效課？這就要有別于舊式課堂的“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的原有模式，通過學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得較多的知識(shí)，并及時(shí)掌握相關(guān)技巧。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);探究;簡(jiǎn)約化課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0234-01

鄭板橋有言：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”;陶行知也有“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”的至理名言，這些道理運(yùn)用在教育教學(xué)中，概括起來就是：簡(jiǎn)約，是現(xiàn)代教育教學(xué)的靈魂。

簡(jiǎn)約化教學(xué)，就是要選擇適合的教學(xué)主線，以線串珠，以點(diǎn)帶面，讓課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都竭盡可能地簡(jiǎn)約明了、層次清晰、重難點(diǎn)突出、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，使教學(xué)更簡(jiǎn)約而順暢、簡(jiǎn)單而高效、厚重而實(shí)用，最大限度地提高課堂教學(xué)的全優(yōu)化，全方位提升學(xué)生的素養(yǎng)。

聚焦到語文學(xué)科來說，語文教師要將紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源披沙揀金，刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)精煉、明確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、緊湊，力求語文課堂簡(jiǎn)約、高效。簡(jiǎn)約化課堂就是一種精煉而高效的課堂教學(xué)模式。“簡(jiǎn)約化課堂”顧名思義就是通過簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并達(dá)到極佳的課堂效果的一種教學(xué)模式。

語文簡(jiǎn)約課堂的具體過程如下：

1.做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“預(yù)事而立”

做好課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)的先決條件。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。所以，在開展課堂教學(xué)之前有必要讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作。具體可以安排如下：

（1）合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生做完當(dāng)天必要的訓(xùn)練任務(wù)之后，根據(jù)剩余的有效時(shí)間，合理安排預(yù)習(xí)。

（2）在預(yù)習(xí)過程中，迅速瀏覽教材，了解教材內(nèi)容。

（3）閱讀課后習(xí)題，帶著問題再次閱讀教材，看看能否解決問題。

（4）做好預(yù)習(xí)筆記，把能解決的問題在教材中做好標(biāo)記，并將思路寫在課本上，對(duì)于不能解決的問題，仍舊在教材中做好標(biāo)記，以待在課堂上解決。

2.小組探究，讓學(xué)生“群起而問”

小組探究是提高課堂效率的組織基礎(chǔ)。讓學(xué)生在合作探究中尋疑，探究，釋疑，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以在學(xué)習(xí)方法上互通有無。小組內(nèi)成員間針對(duì)某一問題可以互相質(zhì)疑，組與組之間也要互相發(fā)問挑戰(zhàn)，甚至對(duì)抗辯論。

進(jìn)行小組探究要注意以下幾個(gè)問題：首先，對(duì)于小組的建設(shè)，應(yīng)該按照不同特質(zhì)，不同性格，不同層次等標(biāo)準(zhǔn)，合理分配小組。這樣可以使組員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以讓小組之間開展合理競(jìng)爭(zhēng)，更加提高學(xué)習(xí)積極性。其次，認(rèn)真選拔組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)做好組員的任務(wù)分工。按照“人人參與，人人做事”的原則，讓組長(zhǎng)組織本組人員進(jìn)行任務(wù)分配，對(duì)本組內(nèi)資源進(jìn)行合理化運(yùn)作，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提升。再次，教師要敢于放手。在課堂討論中，教師不要拘泥于具體的任務(wù)，要敢于放手，要敢于讓學(xué)生在尋找討論中掌握知識(shí)。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生“賞而勵(lì)之”

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)，方法的一種肯定，也是學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)課堂活動(dòng)后急需獲得的東西。所以，教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，對(duì)相應(yīng)知識(shí)都進(jìn)行自己獨(dú)特的理解，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，正確的應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行贊許，哪怕是錯(cuò)誤的，教師也要抓住其閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)?！昂脤W(xué)生是夸出來的”，并不僅指學(xué)生的知識(shí)掌握好，而是學(xué)生能有一種積極探索的精神。

4.實(shí)時(shí)點(diǎn)撥.讓學(xué)生“柳暗花明”

學(xué)生在探究過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生疑惑，小組在合作探究中也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師此刻要做好適當(dāng)點(diǎn)撥，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)，方法的教授，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生能夠在最困惑，最猶豫的時(shí)候，得到老師的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，比教師的單純講授效果要明顯的多。

5.課后鞏固，讓學(xué)生“溫故知新”

課堂上所獲得的知識(shí)、方法，如果單純流于課堂，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、方法就會(huì)有可能被遺忘，所以，在課后應(yīng)以習(xí)題的形式加以強(qiáng)化鞏固。此刻的習(xí)題無須太多，針對(duì)學(xué)生在課堂上的共性問題加以訓(xùn)練即可，而大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)方法，少許習(xí)題即可。這樣可以給學(xué)生留下更多的時(shí)間，做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正納人良性循環(huán)。

語文簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)是以提高課堂教學(xué)效果為契人點(diǎn)，旨在簡(jiǎn)化課堂教學(xué)中不必要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)約高效有趣味的課堂教學(xué)模式。希望有更多老師在課堂上嘗試，在實(shí)踐中逐漸推廣、反饋，達(dá)到資源共享，師生共同獲利的目的。提高課堂教學(xué)效率，解放課堂，提升素養(yǎng)，打造簡(jiǎn)約高效的精品課堂，只有優(yōu)質(zhì)簡(jiǎn)約的語文課堂，才會(huì)讓學(xué)生如釋重負(fù)，在課堂上找到自信與樂趣。這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《對(duì)于國文教學(xué)的兩種基本觀念》[J]，《中國教育季刊》創(chuàng)刊號(hào)，署名葉紹鈞，1940年8月18日刊.

[2]程振理：《語文是一門“自覺”的藝術(shù)》[J]，《語文世界》教師之窗（京），2013，11、44-46，CN：11-3388/H.