閆世濤 吳敏

摘要：初高中地理銜接教育目前存在著銜接不順暢的問題，主要是由于初高中階段對(duì)地理教育設(shè)置的差異性造成的。為此，應(yīng)該不斷加大地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師在正常的教學(xué)時(shí)間外，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，可與外校有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流，也可參加網(wǎng)上的技能培訓(xùn)等。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初高中地理;銜接教育策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0231-01

引言：地理是貫穿于初高中階段的重要科目。在素質(zhì)教育要求的不斷深入中，地理的教學(xué)理念也緊跟時(shí)代步伐。教學(xué)目標(biāo)再也不是單一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)了，教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行該學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前的主要趨勢(shì)。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.地理核心素養(yǎng)簡述

地理核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，提高解決實(shí)際問題的能力，它包括地理知識(shí)、方法及能力等多維度在內(nèi)，對(duì)地理核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。當(dāng)前，對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)Τ醺咧械乩斫逃暯赢a(chǎn)生積極意義。進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)。

2.初高中地理銜接教育出現(xiàn)的問題

初中地理教育囊括的知識(shí)體系比較豐富，既有自然地理又有人文地理。教材中需要學(xué)生識(shí)記的部分很多，導(dǎo)致老師往往只采用舊式的滿堂灌教學(xué)方式。課堂上，老師為教學(xué)主體不斷進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生作為被動(dòng)的接收知識(shí)者，課堂后需要背誦甚至抄寫很多教材內(nèi)容。由此，極大降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。滿堂灌的教學(xué)方式只要求學(xué)生識(shí)記知識(shí)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正理解和掌握，對(duì)地理的學(xué)習(xí)方法往往也是錯(cuò)誤和欠缺的，自然就使單純記憶的知識(shí)很快忘掉了。學(xué)生的地理思維也沒有建立起來，對(duì)后續(xù)高中階段的地理學(xué)習(xí)造成了消極的作用。

高中地理教育相較于初中地理教育，內(nèi)容更加繁多和深入。作為高考必考科目，地理教育在此階段得到了老師的普遍重視。然而，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法，對(duì)地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不到位，就造成了學(xué)生在進(jìn)入高中階段后產(chǎn)生了銜接不適的問題。剛剛升到高中，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上會(huì)感到吃力，往往對(duì)老師課堂上講解的內(nèi)容不能理解消化[1]。高中地理教育沒有初中地理教育打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很難順利開展。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識(shí)和方法，加之高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，就會(huì)使程度較弱的學(xué)生很難跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。老師常常要把初中階段就應(yīng)該掌握的知識(shí)在課堂上又講一遍，才能開展正常的高中地理教育，如此一來，浪費(fèi)了大量的正常授課時(shí)間，也給老師和學(xué)生都增加了不少課堂負(fù)擔(dān)。

3.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略

初高中地理銜接教育離不開老師綜合素質(zhì)的提高。地理學(xué)科具有的人文地理和自然地理要求老師必須具備很高的專業(yè)水準(zhǔn)，既要有對(duì)地圖的空間思維能力又要有完整的地理概念認(rèn)知。只有一批高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，才能使學(xué)生的初高中地理銜接教育順暢進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師在正常的教學(xué)時(shí)間外，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新。老師應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的地理教研活動(dòng)，通過與同行交流獲得新的教學(xué)感悟，將感悟與自己的實(shí)踐相結(jié)合有助于實(shí)際教學(xué)。對(duì)無法參加線下培訓(xùn)的老師而言，線上的培訓(xùn)是一個(gè)很好的選擇。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再也不會(huì)受到時(shí)間和地域的限制。無論是通過專業(yè)論壇還是公眾號(hào)的學(xué)習(xí)都可以讓老師受益匪淺。老師可通過多種方式找尋對(duì)初高中地理銜接教育有幫助的辦法，如相關(guān)的國家地理紀(jì)錄片等。

初高中地理銜接教育離不開學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想使學(xué)生由初中階段升人高中階段后順利開展地理教育，就要培養(yǎng)學(xué)生具有地理核心素養(yǎng)，通過地理思維學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生不僅有提高自己的學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉觀察事物和分析解決問題的能力。對(duì)地理教育的要求不再是一味的記憶和抄寫，而要讓學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。這樣，能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。在升人高中階段后，地理教育的內(nèi)容明顯變得抽象難懂了[2]。學(xué)生只有掌握了支撐知識(shí)的邏輯和原理時(shí)，才能真正學(xué)到教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版必修一中有一節(jié)內(nèi)容是地表形態(tài)的塑造。在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只用記住地表形態(tài)的分類和具體內(nèi)容即可，并不需要了解地表形態(tài)形成的原因和歷史;然而，在高中階段，學(xué)生不但要知道各地表形態(tài)的名稱，還必須明白是什么原因?qū)е碌牡乇硇螒B(tài)呈現(xiàn)出迥然不同的面貌。此外，還要了解地表形態(tài)形成的歷史和分布地區(qū)，對(duì)它所處的地球經(jīng)緯度等相關(guān)信息也要有所掌握。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須加大對(duì)地理觀念的滲透。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)地理事物的表象更要明白其中蘊(yùn)含的本質(zhì)和規(guī)律。例如，人教版必修二中有一個(gè)章節(jié)內(nèi)容是人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白人類與地球的存亡關(guān)系，深刻體會(huì)到地球環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，從而讓他們能夠發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同持續(xù)發(fā)展的理念，并且能夠身體力行的對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。例如，學(xué)到地球上的水這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生掌握了水的基本形態(tài)和循環(huán)運(yùn)動(dòng)后，還應(yīng)該懂得水資源的寶貴性和不可替代性，明白節(jié)約用水的道理，且能掌握一些實(shí)際有效的節(jié)約用水方式，如養(yǎng)成隨手關(guān)閉水龍頭的習(xí)慣、將洗澡水?dāng)€起來沖馬桶等。

4.結(jié)語

新課改的施行已經(jīng)有一段時(shí)間了，核心素養(yǎng)養(yǎng)成也日益深入人心。目前，中學(xué)的地理教學(xué)在初中和高中階段的銜接中出現(xiàn)了一些問題。主要是初中階段和高中階段對(duì)地理課程設(shè)置間的差異，造成了銜接的不順暢。此時(shí)，核心素養(yǎng)作為學(xué)生的基本素質(zhì)對(duì)解決初高中地理教育銜接問題有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李完晶.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法初探[J].當(dāng)代教研論叢，2017（9）：76-77.

[2]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）：27-28.