侯晶瑩

摘要：《易經(jīng)》蒙卦里曾說(shuō)“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，所謂蒙以養(yǎng)正，就是新生兒童蒙昧幼稚心智未開(kāi)，啟蒙的方法就是給予正確的教育，培養(yǎng)正道，培養(yǎng)向善的純正德行，而這種以涵養(yǎng)正德為本的啟蒙才是圣功。由此我主要從正規(guī)、正學(xué)、正心三個(gè)方面進(jìn)行分享。

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0128-01

1.正規(guī)——訓(xùn)練常規(guī)，鞏固習(xí)慣養(yǎng)成

（1）關(guān)于傾聽(tīng)的培養(yǎng)，課堂發(fā)言不重復(fù)，課堂上要先學(xué)會(huì)聽(tīng)，再用心去想。假如別的同學(xué)已經(jīng)回答過(guò)了，就要聽(tīng)清，想想他的回答對(duì)了嗎？如果沒(méi)有別的意見(jiàn)就不要再重復(fù)回答了，在后來(lái)的課堂上，不斷地重訴傾聽(tīng)要求。如果出現(xiàn)小朋友重復(fù)回答時(shí)，課堂上會(huì)有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)提醒，讓他重新的思考，同時(shí)，與家交流時(shí)，我會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙：和孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，盡量減少重復(fù)累贅的話(huà)，這樣可以有效促進(jìn)孩子專(zhuān)注傾聽(tīng)，清晰的表達(dá)，學(xué)會(huì)聽(tīng)才能學(xué)會(huì)思考和表達(dá)。

（2）關(guān)于表達(dá)的培養(yǎng)，本學(xué)期我開(kāi)始有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，我選擇依托活動(dòng)進(jìn)行，比如寒假結(jié)束開(kāi)學(xué)初開(kāi)展“寒假的喜聞樂(lè)見(jiàn)”活動(dòng)，要求孩子可在家長(zhǎng)協(xié)助下完成PPT，獨(dú)自登臺(tái)講述自己寒假見(jiàn)聞，大方表達(dá)，思路清晰，最初我擔(dān)心孩子們膽怯，不敢表達(dá)，不大方，但后來(lái)看到臺(tái)上的他們我覺(jué)得我的擔(dān)心是多余的，至今記憶猶新，是班級(jí)里的朱籽瑄小朋友關(guān)于河南洛陽(yáng)文字博物館之行的介紹，徹底震撼了，我小朋友們對(duì)幻燈片里的每一處細(xì)節(jié)都有問(wèn)不完的興奮點(diǎn)。后來(lái)又陸續(xù)做了“我的一周見(jiàn)聞”這個(gè)活動(dòng)來(lái)練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，每個(gè)周五的自習(xí)課學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上分享這一周：自己哪做的最優(yōu)秀？班級(jí)里誰(shuí)表現(xiàn)的最好？哪些方面值得你學(xué)習(xí)？下一周你學(xué)習(xí)的小榜樣是誰(shuí)等等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)不僅練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也讓學(xué)生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，漸漸的我發(fā)現(xiàn)班級(jí)找我告狀的人少了，取而代之的是老師我發(fā)現(xiàn)誰(shuí)誰(shuí)有進(jìn)步，孩子們學(xué)會(huì)了欣賞他人。

（3）關(guān)于有序整理的培養(yǎng)，《一分鐘整理習(xí)慣改變?nèi)松分杏羞@樣一句話(huà)：“意念常做歸零之想。物歸原位，工作清零，從新起步，可以創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)端。沒(méi)有做好整理工作，就會(huì)被紛雜混雜的東西牽扯注意力，整齊就會(huì)有序。”在抓習(xí)慣養(yǎng)成鞏固落實(shí)時(shí)，有這樣幾個(gè)現(xiàn)象：

第一，學(xué)生早上人學(xué)時(shí)進(jìn)班時(shí)，由于東西雜亂，收拾書(shū)包慢而無(wú)序。

第二，拿出書(shū)本無(wú)論桌堂還是桌面擺放凌亂。

第三，課前準(zhǔn)備，找東西不能快速準(zhǔn)確。

第四，放學(xué)時(shí)書(shū)包整理時(shí)，不僅書(shū)包里面凌亂，有時(shí)因?yàn)楹鷣y的塞拉鎖都拉不上，而且整理速度特別慢，拖拉的時(shí)候嚴(yán)重影響班級(jí)整體的放學(xué)時(shí)間。

這一系列問(wèn)題不得不引發(fā)我的思考，該用什么辦法來(lái)解決呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)整理袋（專(zhuān)科專(zhuān)袋，一袋在手，簡(jiǎn)單明了）。我就在班級(jí)建議推廣分科準(zhǔn)備整理袋，得到家長(zhǎng)們的大力支持，整理袋的運(yùn)用解決了困擾我的一系列問(wèn)題，它讓班級(jí)早上人學(xué)時(shí)收拾整理更快了，桌堂擺放更有序了，課前準(zhǔn)備找東西更及時(shí)準(zhǔn)確了，放學(xué)時(shí)書(shū)包整理也真的做到了高效，高速！

2.正學(xué)——樹(shù)悅讀之風(fēng)

（1）硬件開(kāi)路，在學(xué)校各種拓寬視野的課外書(shū)目在書(shū)架上學(xué)生總是觸手可及，在家里更是隨時(shí)隨處有好書(shū)。

（2）提高地位，和家長(zhǎng)溝通第一個(gè)談閱讀，第一次優(yōu)秀表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)是書(shū)籍，班級(jí)最重要的榮譽(yù)是“閱讀之星”。語(yǔ)文課堂上褒獎(jiǎng)最多的是愛(ài)閱讀，視野開(kāi)闊的同學(xué)，把“課外閱讀”擺在重要的位置上，才會(huì)引起學(xué)生和家長(zhǎng)的足夠重視。

（3）統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)校，每日午間飯后20分鐘閱讀時(shí)間，師生一起安靜閱讀，任陽(yáng)光傾瀉在肩頭或是鼻尖，唯有閱讀。偶有交談幾聲，也是輕聲細(xì)語(yǔ)，或是會(huì)心一笑。寧?kù)o的閱讀時(shí)光是靈魂與智者的對(duì)話(huà)時(shí)間，誰(shuí)也不去打擾誰(shuí)。在家里，每日30分鐘閱讀時(shí)間，讀后積累，主要積累喜歡的詞，喜歡的詞造句，喜歡的句子，讀后的感悟，每周五早晨上交在家的讀書(shū)積累筆記，我進(jìn)行一周的點(diǎn)評(píng)批閱。周五中午由安靜閱讀變?yōu)榉窒黹喿x，學(xué)生間自由交流一周的分享感悟，彼此提問(wèn)發(fā)表看法，一場(chǎng)天真活潑的讀書(shū)會(huì)結(jié)束時(shí)，我將依據(jù)書(shū)寫(xiě)積累筆記的質(zhì)量給出一周的閱讀評(píng)價(jià)。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，總是沒(méi)錯(cuò)的。

3.正心——凝心聚力，家校共育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，它們不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”短短的一段話(huà)，出現(xiàn)2次“一致”，2次“同樣”，1次“志同道合”這樣的字眼，詣在強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性，只有家校協(xié)同共育，才能夠使學(xué)生得以健康，快樂(lè)，全面發(fā)展。

3.1 凝心聚力，活動(dòng)反饋

班級(jí)活動(dòng)是家校同盟攜手共育的重要合作方式之一，號(hào)召家長(zhǎng)們參與到豐富的班級(jí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中激發(fā)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，家長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)。像安全視頻的拍攝，校園雕塑的制作，元宵節(jié)風(fēng)箏節(jié)等，我都心懷感恩，給予熱情的肯定，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到付出是值得的，每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我都及時(shí)向家長(zhǎng)們反饋，感謝前來(lái)幫忙的家長(zhǎng)。我密切關(guān)注每次活動(dòng)中的每個(gè)人，每件事，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到我是公平的公正的，同時(shí)也感覺(jué)到我的尊重和感激，這樣就會(huì)有更多的家長(zhǎng)參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，找到在團(tuán)隊(duì)中的位置，不會(huì)置身事外。這樣，無(wú)形中也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

當(dāng)然，對(duì)暫時(shí)不能參與班級(jí)活動(dòng)的家長(zhǎng)報(bào)以理解。會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)：大家辛苦了，我沒(méi)有幫上忙，真抱歉等等！我就趕緊留言：還有好幾年呢？一起走的時(shí)間彼此服務(wù)的機(jī)會(huì)還有很多呢！大家都表示理解。慢慢的，班級(jí)家長(zhǎng)團(tuán)就形成了一種“人人為我，我為人人”的服務(wù)氛圍，凝成了一個(gè)團(tuán)結(jié)有力的集體。

3.2 家校共育，借勢(shì)發(fā)力

開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)智慧課堂”，搭建每一位家長(zhǎng)零距離對(duì)接學(xué)校教育的平臺(tái)。借家長(zhǎng)之勢(shì)發(fā)力，豐富孩子們的學(xué)校課程，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。每一位家長(zhǎng)都是一本閱歷豐富的教科書(shū)。他們有不同的專(zhuān)業(yè)不同的職業(yè)，不同的經(jīng)歷，不同的愛(ài)好與特長(zhǎng)，這都是非常豐富的教育資源。開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)智慧課堂”讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，從不同的視角為孩子們?cè)O(shè)計(jì)課程，拓寬視野。分享了有關(guān)以閱讀，時(shí)間，夢(mèng)想，水，健康主題的知識(shí)講解。每次活動(dòng)后都做成美篇和未參與的家長(zhǎng)分享課堂，以此呼吁更多的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。主講家長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)記錄感想。每個(gè)孩子都希望臺(tái)上主講的是自己的父母。家長(zhǎng)智慧課堂，不僅增強(qiáng)了孩子的滿(mǎn)足感和幸福感，更有利于融合親子關(guān)系，收獲的不僅是孩子更多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)思路時(shí)，會(huì)大大增加他對(duì)教育復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，更能體諒老師的工作。家長(zhǎng)不再是站在學(xué)校大門(mén)之外的“教育看客”，而是學(xué)校教育的同路人，老師的同盟者。