劉彬

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)可以界定為激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)語文過程是在教師的指導(dǎo)下，設(shè)立目標(biāo)，并通過自己的努力，克服困難，達(dá)到目標(biāo)的過程。語文的學(xué)習(xí)動機(jī)與語文的學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。小學(xué)生們，在語文的學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)可以引起并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)。我們可以在小學(xué)生語文教學(xué)當(dāng)中通過語文教材內(nèi)容的輔助下，加上老師們的有力的、有意識的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文動力的養(yǎng)成與長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);小學(xué)生身心特質(zhì);教師期望效應(yīng);語文教材情景導(dǎo)引

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0039-01

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)

談到學(xué)習(xí)動機(jī)，我們必然要首先提到學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活躍的心理成分，因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，不是把學(xué)習(xí)任務(wù)看做負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)作為內(nèi)心的一種滿足與享受，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文以及相關(guān)實(shí)踐中才有持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦坦曾提出過，在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣以及對這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識啟發(fā)?？鬃泳驮f過，知之者不如好之者好之者不如樂之者艾斯坦也說過興趣是最好的老師。而小學(xué)生們這一精神興趣可以為學(xué)習(xí)動機(jī)提供源源不斷的內(nèi)在支持。

看到了并強(qiáng)調(diào)了，學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這項(xiàng)活動當(dāng)中的重要性。我們不妨較為具體的探討一下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文都有哪些復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)動機(jī)。

我們大體可以將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)分為兩大類，首先一個是生理方面動機(jī)，這是一種先天性的。它主要表現(xiàn)在，小學(xué)生在這個年齡段的心理方面的特質(zhì)。小學(xué)生，他們?nèi)菀资艿酵獠織l件引誘，再加之內(nèi)在的好奇心，他們會對一些外在表象的具體事物產(chǎn)生較為短暫的、直接的、沖動的興趣，想要去了解它，但是在這個過程當(dāng)中，他們卻需要借助外在表象的具體事物去實(shí)現(xiàn)。而另一方面是小學(xué)生表現(xiàn)出來的社會性動機(jī)，也就是小學(xué)生的這一特殊的社會身份所需要的。比如說，來自家長的直引、教導(dǎo)鼓勵，還有老師在教學(xué)過程當(dāng)中或多或少的啟發(fā)。

2.掌握小學(xué)生獨(dú)特的身心特質(zhì)來更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文動機(jī)

處于這一階段的孩子們的主要特點(diǎn)我們應(yīng)該清楚。例如，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。在此方面我們就應(yīng)該利用起小學(xué)生對語文這課的注意力，小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。情感方面，低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。意志方面，遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

3.教材注重興趣方面的設(shè)定

教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣。體現(xiàn)多種信息資源手段的利用。注意為學(xué)生設(shè)計具有童趣的實(shí)踐性，綜合性，體驗(yàn)性活動等。教材特意留出空間以情趣性語言為主，教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，知識水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。選文豐富多彩。既要貼近學(xué)生生活，古典與現(xiàn)代融合;具有清晰的主題設(shè)計線索，以及各個欄目，習(xí)題，統(tǒng)一設(shè)計卡通圖標(biāo)。形象生動?；顫娍蓯?，標(biāo)志明顯。每篇語文課文都有形象、生動的優(yōu)美配圖和插圖。此外，還可以讓課本還多處運(yùn)用色塊劃分要求，區(qū)分類別。這些板面及色彩的設(shè)計與采用，為教材增色，也讓小學(xué)生樂于學(xué)用課本。借助于教材生動的板塊內(nèi)容，使教師的教學(xué)富有趣味性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到上課是一種樂趣，增強(qiáng)他們的求知欲，在輕松愉快的氣氛中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮

教師在教學(xué)過程當(dāng)中主體對象是小學(xué)生，課題對象應(yīng)當(dāng)屬于小學(xué)語文因?yàn)檫@一傳達(dá)知識的載體我們作為老師應(yīng)該清晰的明確三者之間的關(guān)系首先建構(gòu)一個清晰明了的關(guān)系網(wǎng)。首先教師不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)方法可以通過以下途徑：第一，了解和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的需要，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，滿足他們對課本知識以及由此聯(lián)想生發(fā)出來的好奇與興趣。第二，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感，也就是自我成就感，從中找到樂趣更重要的是生發(fā)自信。第三是，教師可以利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔脕砼囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，第四，教師能夠正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過表揚(yáng)與批評來滿來刺激學(xué)生內(nèi)心對于知識以及他人認(rèn)可的需求與滿足，從中找到小學(xué)生的自我存在與價值感。第五，充分借助教材的內(nèi)容，來組織實(shí)踐活動，模擬故事情節(jié)，豐富教材，拓展內(nèi)容，生發(fā)更多情趣，促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握讓他們在體驗(yàn)的過程當(dāng)中，拉近與經(jīng)典距離，刺激興趣，深化感知。

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