摘 要：教育產(chǎn)業(yè)作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育體系的正確規(guī)劃，可培養(yǎng)出適宜社會發(fā)展需求的人才。青年教師未來教育行業(yè)的支柱，其專業(yè)能力素養(yǎng)也是當(dāng)前發(fā)展的重要目標(biāo)之一。文章對青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性進行分析，并對青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;青年教師;專業(yè)能力

引言

在教育改革背景下，教育產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代化技術(shù)相融合，可有效拓寬教學(xué)路徑。在青年教師的加入下，以其學(xué)歷、思維等優(yōu)勢，可有效提升教學(xué)質(zhì)量，為增強青年教師的專業(yè)能力，應(yīng)從教學(xué)環(huán)境、受教群體、教學(xué)內(nèi)容等進行多角度研究，通過科學(xué)性的體系培訓(xùn)來促使教師專業(yè)能力水平的提升。

一、青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)改革的背景下，教育產(chǎn)業(yè)針對教學(xué)格局、教師體制等也作出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足教育行業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，在教學(xué)方式以及教師資質(zhì)的支持下，可培養(yǎng)出全面型人才，以滿足教育產(chǎn)業(yè)的內(nèi)需。現(xiàn)階段，青年教師作為學(xué)校的中堅力量，通過對青年教師的培養(yǎng)，可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展途徑

現(xiàn)階段，青年教師整體的學(xué)歷較高，思維敏捷，理論知識與實踐動手能力較強，同時青年教師的思想層面可與當(dāng)前學(xué)生的思想層面相融合，易于課堂的教學(xué)與管理等。但青年教師存在教學(xué)時間短，針對教育過程中出現(xiàn)的問題，處理方式較為單一，在進行實踐環(huán)節(jié)講解時，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，易造成學(xué)生無法對知識進行全面化接收。因此，加強青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以保證問題得到關(guān)聯(lián)性解決，可有效提升教師的專業(yè)型素質(zhì)。

（三）加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展效率

學(xué)校作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)，其是以社會的發(fā)展目標(biāo)為主，對學(xué)生進行全面化培養(yǎng)。青年教師在發(fā)展規(guī)劃中起到重要作用，師資力量、教學(xué)方式、規(guī)模等都成為學(xué)校的主體任務(wù)，通過教師的全面培養(yǎng)，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，將學(xué)校的教育資源進行擴大，可有效加快學(xué)校的科學(xué)型發(fā)展。

二、教改視域下青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)策略探究

（一）建構(gòu)專業(yè)性體系

在對專業(yè)性教育體系進行建設(shè)時，應(yīng)以青年教師為出發(fā)點，充分調(diào)動可利用資源來充實教師體系，并應(yīng)設(shè)立以學(xué)校為單位的教師團隊，對當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)情況進行分析，以保證教師可與教學(xué)環(huán)節(jié)、階段性教學(xué)目標(biāo)相匹配，進而使教師在不斷的教學(xué)實踐中夯實專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，將教學(xué)基準(zhǔn)點以學(xué)校教育周期為主，通過教學(xué)周期所反映的問題與教學(xué)現(xiàn)象制定相應(yīng)的教學(xué)體系，以此來提升教師隊伍的教學(xué)水平。由于青年教師的教學(xué)時間與經(jīng)驗存在不足，可在教學(xué)團隊中，設(shè)定梯度隊伍模式，以優(yōu)秀骨干教師為主，對青年教師進行培訓(xùn)，并針對青年教師在教學(xué)過程中存在的問題進行及時分析，并給予出解決方案，以此來提升青年教師的專業(yè)素質(zhì)。

（二）建立培訓(xùn)制度

為保證青年教師專業(yè)能力的正確培養(yǎng)，應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，對教師的行為、思想等進行約束，以此來提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。學(xué)校在制定相應(yīng)的培訓(xùn)體制時，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科、不同年齡段、不同受教程度等進行細則劃分，以此來規(guī)范教師的培訓(xùn)體系。同時應(yīng)注重新課改的理念需求，對青年教師的執(zhí)教能力進行特性劃分，一般針對技能型教師的培養(yǎng)，應(yīng)加大技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)力度，如管理崗位的教師，則應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)職能、服務(wù)職能等方面的培訓(xùn)。可依據(jù)青年教師的教學(xué)等級與年齡為劃分基準(zhǔn)，將培訓(xùn)周期設(shè)定為3年，并針對學(xué)科的特點進行培訓(xùn)體系的正確劃分，引進專業(yè)領(lǐng)域的專家教授等作為培訓(xùn)主講人，并對青年教師設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)完成3年教育時，應(yīng)將青年教師進行國外培訓(xùn)，以此來增加教師專業(yè)知識與先進理念的磨合度，提升教師的執(zhí)教能力。

（三）拓展培養(yǎng)路徑

青年教師作為教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，在時間與經(jīng)驗的增長下，可提升教育產(chǎn)業(yè)與教學(xué)能力的契合度，因此，學(xué)校在對青年教師進行培養(yǎng)時，應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，充分調(diào)動可利用資源，加大教師的培養(yǎng)力度，以此來完善教學(xué)體系等。學(xué)?？赏ㄟ^在職進修、學(xué)位教育、以老代新的培養(yǎng)模式來提升青年教師的專業(yè)能力。

針對在職進修、學(xué)位教育等進行開展時，是以提升青年教師的學(xué)歷為主，以達到教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的全面提升，青年教師在此期間，只需完成學(xué)校派發(fā)的教學(xué)任務(wù)即可，同時學(xué)校應(yīng)減少管理任務(wù)的派發(fā)，以保證青年教師可有更多的時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)對教師進行資金支持，減少教師生活和學(xué)習(xí)上的壓力，以此來達到學(xué)校長遠的發(fā)展目標(biāo)。以老代新則是學(xué)校將經(jīng)驗豐富的老教師作為青年教的教學(xué)楷模，并對青年教師進行跟蹤式輔導(dǎo)，以此來提升青年教師的執(zhí)教能力。

（四）完善評價制度

學(xué)校應(yīng)建立完整的評價體系，將傳統(tǒng)的重科研、輕評價的理念進行轉(zhuǎn)變，以此來對教學(xué)主體的地位進行調(diào)整，使科研與教學(xué)工作均衡發(fā)展。教學(xué)在評定相應(yīng)教學(xué)職稱時，應(yīng)從教學(xué)效果、能力水平等為基準(zhǔn)，并建構(gòu)反饋式評價體系，將學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等的評價納入到體系內(nèi)，以保證評價的客觀性和公允性。在對成果進行評價時，應(yīng)以結(jié)果為目標(biāo)對教師的研究方向進行正確引導(dǎo)，使教師以教學(xué)為主體，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中漏洞，并提出解析方法，以此使教學(xué)與科研同步發(fā)展，提升青年教師的專業(yè)型教學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，文章對青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)在教育產(chǎn)業(yè)中起到的作用進行分析，并對專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑進行研究。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過專業(yè)體系構(gòu)建、建立培訓(xùn)制度、拓展培養(yǎng)路徑、完善評價制度等，來增強專業(yè)素養(yǎng)，進而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：商丘學(xué)院教改項目（項目編號：2018XJZDLX07）

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作者簡介：

史本林（1967.05-）男，漢，河南省商丘，教授，本科，研究方向：城市規(guī)劃。

（作者單位：商丘學(xué)院建筑與土木學(xué)院）