鐘學(xué)芬

摘要：識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。識字的最終目的是運(yùn)用漢字去閱讀和寫作，那么這就要求我們必須在識字中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。我們應(yīng)該大力改進(jìn)識字方法，將識字與課堂、校園、生活三方面融合，不斷加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓漢字真正“活”起來。

關(guān)鍵詞：識字;融合;漢字;運(yùn)用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)。識字的最終目的是運(yùn)用漢字去閱讀和寫作，那么就必須在識字中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該大力改進(jìn)識字方法，將識字與課堂、校園、生活三方面融合，不斷加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語匯，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在識字的過程讓學(xué)生認(rèn)識到中華文化的豐厚，汲取民族文化的智慧，實(shí)現(xiàn)從字量積累到學(xué)以致用的轉(zhuǎn)變，讓漢字真正“活”起來。

一、識字與課堂融合，讓漢字“活”起來

1.在組詞練習(xí)中積累字詞

識字課上，組詞練習(xí)是一種常見的積累字詞的形式。組詞可以用課堂提問或課后練習(xí)的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，盡量多地給字組詞，對于正確新奇的組詞加以贊揚(yáng)。還可以通過一個字詞，聯(lián)系到其他字詞，注意同音字和形近字的關(guān)系。比如，讓學(xué)生說出“燒”字，他們會想到“澆、僥、繞”字。更多地組詞，有利于激發(fā)學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)欲望。在組詞的過程中，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，鼓勵學(xué)生之間互相提問、互相聽寫，對所學(xué)字詞進(jìn)行鞏固練習(xí)，在協(xié)同合作互助中共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將多音字、同音字、易錯字、別字、形似字、音似字以及重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納。

2.在隨文識字中理解字詞

雖然漢字是一個個獨(dú)立的，但是奇妙的漢字組合在一起，能組成千差萬別的詞語，以往的識字教學(xué)，教師們經(jīng)常把一個個的漢字從文中提煉出來，然后專門用一節(jié)課來進(jìn)行識字，這樣看起來比較省事，其實(shí)離開了語言環(huán)境，學(xué)生就是硬生生認(rèn)識了這個字，也未必會用。識字的主要目的不是僅僅認(rèn)識單一的每個生字，而是應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。這樣的識字教學(xué)，才是活化的、生動的教學(xué)。

隨著教育觀念的不斷更新，教師們都知道應(yīng)當(dāng)采用“隨文識字”，它最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。有了語言環(huán)境，學(xué)生能夠采用聯(lián)系上下文，借助拼音等方法自主識字，認(rèn)識字詞后，更重要的是在隨文識字的過程中去理解字詞的意思，識字課上我們不僅僅要考慮的是識字，還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)，這就要求教師在識字教學(xué)中加強(qiáng)對字詞的理解。

3.在小練筆中運(yùn)用字詞

在識字之初要進(jìn)行小練筆是有一定難度的，這個時候的重點(diǎn)要放在“說”上，最簡單的是讓學(xué)生回家后，當(dāng)小老師，給家長講一講今天學(xué)習(xí)的生字，可以講一講有關(guān)這個生字的古詩、小謎語，在親子互動中鞏固生字。另外可以采用仿說的形式。最基本的形式可采用照樣子說句子，學(xué)生按照教師給出的句式或詞語進(jìn)行說話練習(xí)，在說句中理解詞語、積累詞語。

經(jīng)過一段時間的積累后，教師可以在識字學(xué)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小練筆訓(xùn)練了。小練筆不拘形式，不限內(nèi)容，主要目的是為了鞏固拼音和生字。學(xué)生可以用簡短的話寫一寫今天的心情，或者在上學(xué)路上的見聞，在大自然里的小發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生樂于動筆，就要鼓勵。

學(xué)生養(yǎng)成小練筆習(xí)慣后，教師可慢慢引導(dǎo)學(xué)生將小練筆與課文結(jié)合，比較簡單的是仿寫。低年級的課文大多是格式相同的韻文或幾段話，可以引導(dǎo)學(xué)生按照原文仿寫，寫好之后自己讀一讀，體會一下“我能當(dāng)小作家”的快樂;稍難一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫課文的主要內(nèi)容，首先可以提供幾個重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生按照填空的形式將課文的主要內(nèi)容寫一寫，接著可以放手讓學(xué)生用自己的話來概括;復(fù)述的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，低年級的復(fù)述一段，中年級可以復(fù)述精彩片段或全文。這樣的訓(xùn)練不僅可以回顧課文的主要內(nèi)容，也能使學(xué)生積累并在適當(dāng)?shù)恼Z境里運(yùn)用詞語。

除了仿寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的生字詞進(jìn)行創(chuàng)作。教材中那些生動的插圖，可以讓學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的描述;童話故事的結(jié)尾，可以讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫;意境深遠(yuǎn)的古詩，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫?？傊?，識字是為了更好地閱讀，閱讀內(nèi)化后，再用語言文字表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)語文的初衷。

二、識字與校園融合，讓漢字“動”起來

1.認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地識字

剛進(jìn)入校園的小學(xué)生，一切對他們來說都是陌生的。他們迫切需要認(rèn)識新朋友，融入新環(huán)境。每個學(xué)生的名字都是很好的學(xué)習(xí)資源，過去私塾先生教孩子識字就從學(xué)習(xí)《百家姓》入手。開學(xué)伊始，教師可以給每個孩子都做一張姓名卡，鼓勵孩子們?nèi)フJ(rèn)識新朋友的名字，在分發(fā)作業(yè)本時，可以讓能認(rèn)全同學(xué)姓名的學(xué)生去分發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交往。

2.利用校園文化資源識字

每一所學(xué)校都有自己的文化底蘊(yùn)，它的每一面墻壁都是會說話的。在校園中，蘊(yùn)藏著許多識字資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園環(huán)境中識字。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時，可以指著校長室、教導(dǎo)處、教師辦公室、圖書室、舞蹈室、多媒體教室等等一系列牌子去認(rèn)一認(rèn)、記一記。在教室里，教師可將一些設(shè)備貼上標(biāo)簽，如“圖書角、工具柜、評比欄”等，除了讓學(xué)生明白功能以外，也是識字的好資源。在校園中的黑板報、宣傳欄、主題活動的橫幅等，教師都應(yīng)該敏銳地抓住機(jī)會教給學(xué)生，這些字也許學(xué)生不能在第一時間全部記下來，但是只要養(yǎng)成了留心觀察、自主識字的好習(xí)慣，學(xué)生的識字量就會大大增加。

3.自制識字冊識字

時代在進(jìn)步，先進(jìn)的多媒體技術(shù)使得識字教學(xué)更加現(xiàn)代化、信息化，但是有經(jīng)驗(yàn)的老師都能體會到，識字卡片在教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。如果能引導(dǎo)學(xué)生自制識字卡，并裝訂成冊，學(xué)生的識字量不僅可以大大增加，對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)也大有好處。識字冊可分為兩種，一種是課內(nèi)生字，指導(dǎo)學(xué)生把容易寫錯的字做成生字卡后裝訂成冊，可以注音并組詞，經(jīng)常拿出來和同學(xué)看看、認(rèn)認(rèn)，加深印象;另一種是指導(dǎo)學(xué)生制作課外識字卡，這種識字卡更自由，學(xué)生可以在生活中把能收集到的報紙雜志、商品包裝進(jìn)行剪貼，把自己學(xué)會的生字分類歸納，這樣圖文并茂的識字冊，帶到學(xué)校來，可以展示自己的識字成果，還可以和別人分享，在互相學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識更多生字。

新課程理念下的識字教學(xué)，要求教師們重建觀念，認(rèn)識到識字教學(xué)的重要地位，在教學(xué)中注重從字量的累積到學(xué)以致用，在識字過程中加大語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)好漢字，寫好漢字，用好漢字，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是廣大語文教師不可推卸的責(zé)任。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學(xué)）