陳煒

摘要：教師作為知識(shí)的傳播者，不僅要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教育教學(xué)的核心內(nèi)容。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，制定多種教學(xué)方案，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，在愉快的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;模式探討

1創(chuàng)新思維教育模式開(kāi)展的意義

與西方的教育模式相比，中國(guó)有很大的不同。國(guó)外的課堂氣氛普遍活躍、多樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國(guó)教師往往更注重學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)生是否能完全吃到課本，是否已經(jīng)完全掌握了課本所涉及的所有知識(shí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在較大的局限性。外語(yǔ)教學(xué)十分重視學(xué)生自身綜合水平的發(fā)展。教師經(jīng)常給學(xué)生提供一些超出教材范圍的知識(shí)。一方面可以激發(fā)他們潛在的求知欲，另一方面可以促進(jìn)他們解決問(wèn)題能力的提高。其中，最具代表性的是手工課。在中國(guó)教學(xué)時(shí)，教師往往直接為學(xué)生提供具體的教學(xué)方法。學(xué)生只需模仿老師的做法。而美國(guó)教師則是讓學(xué)生自由發(fā)揮，每個(gè)人可以根據(jù)自身的想法進(jìn)行處理。由此能夠看出，我們國(guó)家以往的教育模式大多以定式思維教育為主，而國(guó)外更多是以創(chuàng)新教育為主，也正是這一情況，我國(guó)課堂教學(xué)便受到了諸多限制，使得學(xué)生自身的發(fā)展受到了影響。而通過(guò)創(chuàng)新思維教育的方式，這一情況則會(huì)得到改善，教師將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更多關(guān)注，促使其能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)校不能靈活運(yùn)用知識(shí)，更不用說(shuō)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題了。在教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。他們只根據(jù)書(shū)的內(nèi)容解釋知識(shí)。教學(xué)模式過(guò)于單一，不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，也不利于教學(xué)效率的提高。因此，教師必須改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

3在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法

3.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

只有學(xué)生有了想象力，才能創(chuàng)造性地創(chuàng)造，教師才能在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)新事物有興趣，想象力豐富，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)，不僅能通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。需要指出的是，教師提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能脫離實(shí)際，也不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的事物設(shè)置問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極回答老師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力新思想為新思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2課堂教學(xué)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往以教師為主體，教學(xué)質(zhì)量較差，因此，教師需要優(yōu)化和改善課堂教學(xué)模式和方法，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把控好教學(xué)時(shí)間，除了教授課本知識(shí)內(nèi)容，還要合理地預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，等待老師解釋?zhuān)蛞龑?dǎo)學(xué)生分組討論。對(duì)于小組討論不能解決的問(wèn)題，老師會(huì)統(tǒng)一解釋。這樣既可以縮短學(xué)生之間的距離，又可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.3營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有趣的游戲或故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、人物的動(dòng)作語(yǔ)言和故事情節(jié)等，然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行角色扮演。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈晕野l(fā)揮，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解人物形象和故事情節(jié)，提升學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.4鼓勵(lì)學(xué)生求異，增強(qiáng)學(xué)生的比較思維能力

創(chuàng)新，就是做不同的事情，用一種新的思維方式去想事情、做事情，這樣教師才能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中尋求差異的思維。所謂求異思維，是在多種答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較的結(jié)果。也就是說(shuō)，我們?cè)诨卮饐?wèn)題或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往假定一個(gè)問(wèn)題有許多好的方法，根據(jù)這些方法，我們可以從不同的方向?qū)で笳胬怼Ｋ?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異，并且在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，這樣就能更為輕松和實(shí)用地幫助學(xué)生打破自己本來(lái)就有的思維定勢(shì)的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷拓展自己新的思維空間，以至于可以提高自己獨(dú)立思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，由此進(jìn)一步提升自己的思維創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有不同意的看法等，強(qiáng)調(diào)要從不一樣的角度切入，由此幫助學(xué)生進(jìn)行自主地思考。

3.5在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是支撐人類(lèi)不斷進(jìn)行創(chuàng)新的原始動(dòng)力，在人類(lèi)諸多的思維中，天生就有的想象力在孩童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，而伴隨著人的成長(zhǎng)，這一能力會(huì)不斷下降，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要，因?yàn)檫@種能力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動(dòng)力。正如古希臘時(shí)代的亞里士多德所說(shuō)：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毙W(xué)生與成年人相比，想象力豐富。奇怪的想法不應(yīng)該被抹去。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的思維能力。他們應(yīng)該堅(jiān)持沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生多想象，并將其應(yīng)用到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。比如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮作用，讓學(xué)生更多地感受到英雄的生命，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過(guò)戲劇表演等方式思考故事中人物的情感，通過(guò)想象的方式進(jìn)行移情教育，從而豐富通過(guò)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高其思維能力的活動(dòng)性和靈活性。

4結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話(huà)說(shuō)：“教育是知識(shí)不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說(shuō)，只有不斷的創(chuàng)新和探索，才能使人類(lèi)接觸到更多的新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，在多種教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

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（作者單位：霍州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）