摘要：翻轉課堂作為信息時代教育教學發(fā)展的新變化、新成就，很好的彌補了傳統(tǒng)課堂授課關于局限在固定時間、固定地點的局限，為課堂教學注入了新的生命力。《社會工作導論》課程中廣泛應用翻轉課堂，對于加強學生對知識的領會和促進學生能力的顯著提升有著深遠的意義。本文將以《社會工作導論》課程為對象，探究在“翻轉課堂”理念指導下《社會工作概論》的教育教學。

關鍵詞：翻轉課堂;《社會工作導論》;教學實踐

引言

社會工作教育專業(yè)是近些年我國重點培養(yǎng)的專業(yè)。社會工作教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)具備良好的價值理念和高水平的專業(yè)能力的社會工作專業(yè)人才隊伍。對院校專業(yè)學生的教育培養(yǎng)，影響著社會工作專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)效果。社會工作專業(yè)人才肩負著建設和諧社會和維護社會公平正義的艱巨任務，需要有相配套的高質量的院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)教學服務。以《社會工作導論》課程為例，翻轉課堂在《社會工作導論》課程中的應用，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的局限，給《社會工作導論》課程帶來了新變化。

一、“翻轉課堂”為《社會工作導論》課程帶來的新變化

作為社會工作專業(yè)的核心、重點課程，課程中包括豐富的理論內容。由于理論性過強，教師授課和學生學習的難度較為明顯。傳統(tǒng)課堂授課下，教師教學的任務較為繁重，學生對課堂中充滿的晦澀的理論知識理解效果不佳。如果仍然沿用課堂灌輸式的教學模式，必然會造成學生學習興趣的大打折扣，學生也很難在較短的時間內對相關理論知識有深入、透徹的理解，更談不上學生對經驗知識的內化和創(chuàng)新。翻轉課堂給《社會工作導論》課程的革新提供了有力支持，成為該課程提升教學質量和效果和幫助學生更容易、更深入理解課程理論知識的有效途徑。探討翻轉課堂給《社會工作導論》課程帶來的新變化，更深入的觀察翻轉課堂在該課程中的應用效果。

（一）翻轉課堂促進教學慣習的轉變

“翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂讓學生自己掌控學習，由于教師已經將視頻制作完畢，學生隨時可以觀看，所以對于學生來說可以隨時控制自己的進度，時間機動，內容機動，并且學習環(huán)境可選，思想更輕松自由。

翻轉課堂在《社會工作導論》課程中應用所帶來的最顯著的變化在于教學場域的更新。隨之改變的教學場域中的兩個主體，教師和學生的在課堂中的習慣也產生了新的變化。相較于傳統(tǒng)教學場域下，教師在課堂中進行知識的灌輸和講解，學生課上學習、課后回顧吸收。

翻轉課堂要求教師和學生在課前做好知識內容的預習，上課時學生之間、師生之間對自主學習的疑惑部分、疑難點進行探討，最后獲得理解和知識內化。以《社會工作導論》課程中的“小組工作發(fā)展階段”知識小節(jié)為例，翻轉課堂模式給學生布置了自主學習的任務，同時協助學生制定課程活動的具體方案。學生自主學習后將會對課堂知識的重點、難點進行大致的把握，帶著對重難點知識的疑惑，課堂中與其他同學進行討論和交流，從而對一部分問題有正確的認知和理解。教師在學生討論的過程中予以指導，引導學生朝著正確的認知方向前進。對于學生討論后仍然疑惑的知識點，教師要進行統(tǒng)一的講解，幫助學生解答疑惑。

（二）翻轉課堂推動教學關系結構的變化

教師與學生之間的關系結構，隨著教學場域的變化而得到了更新變化。傳統(tǒng)教學場域下，教師處在課堂的中心地位，教師決定了課堂活動的走向，起到明顯的支配作用。學生成為課堂知識的被動接受者，受到教師的支配。傳統(tǒng)課堂教學模式之下，教師與學生之間的客觀關系有了明顯的變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的“主宰者”轉變成了教學的引導者、組織者，學生也不再一味的接受知識灌輸，能夠更積極主動的參與到課堂活動當中。師生之間角色關系變化，顯著的提升了課堂教學的活躍度和趣味性，學生對于知識理論的學習更有積極性，疑難問題的解答效率也更高。翻轉課堂模式下，課堂中學生以小組為單位進行學習內容的匯報，其他組進行記錄和意見補充。為了更好地調動學生小組活動的積極性，教師可以組織各組成員進行評比。這種轉變，課堂中學生的活動參與度大大提升，學生有更充分地時間展開知識探究和經驗積累，滿足了學生的求知欲望，適應了學生個性化的學習需要。教師在這一過程中發(fā)揮的主要功能是協調和幫助學生對討論探究的知識進行框架的建構。學生主動性、積極性充分發(fā)揮，這也恰恰適應了現代化教育事業(yè)中發(fā)展學生綜合素質的需要。

二、“翻轉課堂”理念下《社會工作導論》課程教師要注意的問題

翻轉課堂在《社會工作導論》課程中的應用取得了一定的成效。但該課程在對翻轉課堂模式的應用上仍存在缺陷，需要有關教師盡快發(fā)現問題和解決問題。

（一）教師技能的障礙

翻轉課堂教學模式的有效應用，需要相關教師掌握應用翻轉課堂教學平臺的能力。翻轉課堂平臺是協助教師和學生完成課前預習的重要支撐，教師要在平臺中發(fā)布預習任務和教學視頻，以及完成作業(yè)的上傳與批改等。由于一些教師對于翻轉課堂教學平臺的適應能力較弱，對平臺中個部分功能的使用存在障礙。這也就給翻轉課堂各環(huán)節(jié)的順利展開造成影響。針對這一問題，學校需要組織專業(yè)教師進行翻轉課堂平臺操作的培訓，幫助教師正確認識和使用翻轉課堂教學平臺的各類功能，從而保證教育教學的順利推進。

（二）對于翻轉課堂教學模式缺乏正確的認知

盡管翻轉課堂教學模式在該課程中的應用已經取得了一定的成效。但是由于一些教師對該模式等的認知不正確，不能深入了解應用翻轉課堂模式的積極作用，在進行教育教學時的應付心理、消極情緒較為嚴重。這也就導致翻轉課堂教學模式在該課程中應用的障礙，翻轉課堂教學模式的有效性、積極性得不到充分的發(fā)揮。為此，學校需要有專門的管理人員展開宣傳教育，盡快轉變專業(yè)教師的教學觀念，幫助教師正確的認知翻轉課堂教學模式應用對于促進學生綜合素質發(fā)展的深遠意義。

結束語：

基于“翻轉課堂”理念展開對《社會工作導論》課程教學實踐的探究，分析了翻轉課堂理念給該課程帶來的新發(fā)展、新變化，指出當前翻轉課堂模式應用存在的局限問題和應對策略，以期能夠推動翻轉課堂更好的應用到社會工作專業(yè)教育教學中，為增強學生社會工作專業(yè)知識的掌握，以及推進學生各方面能力的綜合發(fā)展做出貢獻。

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作者簡介：李垚林（1986.5-），女，漢族，陜西安康人，碩士，講師，研究方向：社會學、社會工作。

基金項目：安康學院2017校級教改項目，名稱：基于“翻轉課堂”理念指導下的《社會工作導論》教學實踐研究（項目編號：YB201711）。

（作者單位：安康學院?馬克思主義學院）