摘要：在初中美術設計教學中進行有關創(chuàng)造性思維訓練的探究與嘗試，基于浙美版、嶺南版兩地教材的分析和整合教學，本文通過“視覺圖形”教學實踐為例，學生通過實踐練習，幫助學生打破常規(guī)思維，開啟創(chuàng)新之門，使思維插上想象的翅膀，用創(chuàng)造性思維點亮今后的人生之路。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;教材整合

說到創(chuàng)造性思維，許多人都會覺得很神秘，美國心理學家斯佩里和尚格的研究卻告訴我們創(chuàng)造性思維不僅不神秘，它還是人人都擁有的潛能。

當前，中國的基礎教育進入了核心素養(yǎng)時期，我們要思考如何轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學方式，為學科核心素養(yǎng)的落實尋找有效可行的方法。八年級學生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，可仍需要感性經(jīng)驗和具體形象的支持;由具體事物的想象向抽象概念的想象發(fā)展，抽象概念性和邏輯性更高;對某些創(chuàng)意、設計類的課程比較感興趣。

基于學生的具體情況，筆者留意到嶺南版第15冊第7課《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》一課與浙美版八年級16冊第8課《奇特的視覺圖形》一課為同一學習領域、同一教學內(nèi)容、同一課型的教學內(nèi)容。該課都屬于“設計·應用”的學習領域，都以單元式教學設計呈現(xiàn)。嶺南版教材中示范和解析圖例較多，讓學生能直觀地了解創(chuàng)意構(gòu)思的過程和創(chuàng)作過程，但是教材中對圖形聯(lián)想和創(chuàng)意的知識點深度不夠，分類不夠明確，教師在備課時要做大量的功課才能對這課教學內(nèi)容有翔實的知識儲備。

所以筆者根據(jù)自己的理解，整合兩冊教材，重點針對兩冊教材都涉及的教學內(nèi)容，制定了一系列通過游戲式、實驗式、開放式的活動與相關創(chuàng)造性思維訓練的探究與嘗試。

一、創(chuàng)造性思維訓練之“觀察”篇：第三只眼睛看世界

視覺體驗有三個層次：第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即這是什么東西）。第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。在“觀察”篇中，我們重視的是激發(fā)學生“觀察”生活的熱情，用獨特的觀察和感悟“發(fā)現(xiàn)生活的美”，為創(chuàng)造性思維積累豐厚的生活素材。

（一）獨特的看

筆者給學生舉了創(chuàng)造天才達利的例子，正是因為達利善于洞察世界，因此給我們留下了令人驚嘆的作品。而我們只要能像達利那樣 “第一，像孩子一樣看世界;第二，像螞蟻一樣看世界;第三，發(fā)現(xiàn)世界的抽象美;第四，帶著想象看世界”，通過實踐，平時學生熟悉的場景在眼睛里看到的是一個新世界。

（二）思考的看

看不僅是尋找，更多的是面對生活是否帶著思考。這不僅需要學生睜大眼睛看，更要用心靈的眼睛去細心感悟。

（三）想象的看

面對生活中的尋常之物，展開想象和聯(lián)想，這一活動筆者參考了浙美版“同構(gòu)圖形”為教學內(nèi)容，以日常用品為載體進行重新組合，這也是橫向思維的訓練。突破了“同構(gòu)圖形”與“元素替代”這兩個容易混淆的概念理解的難點問題。

二、創(chuàng)造性思維訓練之“思維”篇：沒有什么不可能

創(chuàng)意實踐也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學生通過不同的文化和個性經(jīng)驗吸收不同的創(chuàng)作方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，學生就能逐步獲得創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。為此筆者結(jié)合視知覺原理和心理學理論，設計了聯(lián)想思維法，發(fā)散思維法，逆向思維法、形象思維法及思維整合等訓練項目，并盡量把思維訓練融合在一個個有趣的主題中，以多種表現(xiàn)方式如行為藝術，裝置藝術，繪畫藝術等形式進行展現(xiàn)。

（一）頭腦風暴——鉛筆能干什么

這一教學內(nèi)容來源于嶺南版教材中“同中求異”，學習創(chuàng)意圖形的構(gòu)思表現(xiàn)方法，填補了浙美版教材關注深層次、多角度創(chuàng)造性思維的訓練。

“鉛筆除了寫字還能干什么？”要求每4人小組給出30個以上的設想。嘗試著運用頭腦風暴，集體討論，創(chuàng)造性思維被極大地激發(fā)了，為以后的創(chuàng)造性作業(yè)打下了良好的基礎。

（二）形象思維訓練之一——圖解文字

圍繞文字的意義對文字進行變異的再創(chuàng)造。創(chuàng)造出比文字更能發(fā)人深省，又趣味橫生。教師要引導學生從生活各個角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘與這個詞義有關的具體事例、抽象感覺、生活細節(jié)、大的場面，再進行典型的提煉。

（三）形象思維訓練之二——裝置成語

在當代藝術中，現(xiàn)成品和行為藝術已成為藝術家表達觀念的載體，畢加索就曾直接自行車座、車把組合成公牛頭。因此，我們也可以將行為、生活中的日常品等通過簡單的裝置作為觀念的表達載體。

四、結(jié)語

綜上所述，整合教材，將兩冊教材內(nèi)容精減、互補，最終選擇適合教師與學生的教學內(nèi)容，通過創(chuàng)造性思維訓練，改變了美術學習的模式，讓學生明白創(chuàng)造性思維是怎么影響他們的生活，并學習把不同的事物加以綜合考慮，培養(yǎng)解決問題、理解他人和欣賞周圍事物的能力，這正是我們美術核心素養(yǎng)提出的基本要求，也是我們一線教師為之研究的方向和目標。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·平克.全新思維[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]鄭建啟，李翔.設計方法學[M].清華大學出版社，2006.

作者簡介：董爍，廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院。