【摘要】：從專業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)崗位群出發(fā)，分析移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程設置與職業(yè)對應崗位能力契合度，探討高職院校移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系。

【關鍵詞】：高職院校 職業(yè)崗位群 課程體系

引言

發(fā)展高等職業(yè)教育是當前我國教育界的熱點，高職課程體系建設是高職院校教學改革工作的重中之重。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16 號文件）指出，課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，如何進行課程體系建設就成了各高職院校教學改革工作的重中之重。

1、移動互聯(lián)應用技術專業(yè)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著物聯(lián)網傳感技術、圖形圖像識別技術以及人工智能等應用的廣泛普及，移動互聯(lián)應用技術已經滲透到社會的各個領域，隨之而來的問題便是移動互聯(lián)相關技術人才參差不齊。針對此現(xiàn)象，各高校也相應先后開設移動互聯(lián)應用相關專業(yè)。據統(tǒng)計，截止到目前，全國近60%的高職院校設置了移動互聯(lián)應用技術專業(yè)或相近專業(yè)（方向）。

但是不得不提的是，大多數(shù)高職院校對于開設移動互聯(lián)相關專業(yè)并未進行充足的前期市場調研和論證分析，高校沒有對應的相關專業(yè)支撐，僅僅只是在已有的電子信息大類或計算機大類相關專業(yè)里隨意拼湊一些專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程。對于人才培養(yǎng)質量也就可見一斑。誠然，很大一部分原因是由于移動互聯(lián)應用具有行業(yè)跨度大、多學科交叉、綜合性強等特點，涉及計算機網絡技術、軟件技術、信息安全技術以及物聯(lián)網技術等。

最新的高職高專專業(yè)目錄新增了移動互聯(lián)應用技術專業(yè)，下屬于電子信息大類。但由于不平衡性的區(qū)域發(fā)展以及產業(yè)結構不同，缺乏較為權威的專業(yè)教學系統(tǒng)標準規(guī)范。加之隨著校企合作共建專業(yè)的深入推進，如何建立科學、合理、規(guī)范的專業(yè)教學標準，企業(yè)如何真正意義上參與到高職人才培養(yǎng)全過程，既需要政府的政策引導扶持，更需要高校建立靈活的校企合作長效機制。

2、移動互聯(lián)應用技術崗位分析

移動互聯(lián)應用通過移動智能終端，采用移動通信方式（無線和有線，主流是無線）獲取業(yè)務和提供服務，是移動互聯(lián)網和通信技術的融合產物。至上而下主要包括應用、網絡以及終端3個層面，其中網絡層和終端層為應用層提供條件。

通過對移動互聯(lián)應用技術專業(yè)在企業(yè)、機關、公司、學校等部門的應用情況，特別對分布在綿陽、成都等西南地區(qū)的應屆畢業(yè)生或相近專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進行跟蹤調查，我們確定移動互聯(lián)應用技術專業(yè)面向以下就業(yè)崗位群。

（1）應用層：移動APP應用開發(fā)——可以從事基于Android的應用軟件設計與開發(fā)；手機游戲開發(fā)。

（2）網絡層：網絡系統(tǒng)集成——畢業(yè)生可以從事校園網、企業(yè)網、寬帶網的規(guī)劃設計與安裝實施；網絡管理與維護——可以從事網絡管理，或在企事業(yè)單位進行一般的網絡維護；WEB網站建設與維護——可以在專業(yè)的網站設計與開發(fā)公司任職，也可以在普通企事業(yè)單位進行網站開發(fā)與維護。

（3）終端層：移動互聯(lián)終端設備安裝與調試；移動終端技術支持；移動互聯(lián)終端產品銷售。

3、高職院校移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系存在的問題

雖然我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，在今年更是直接下發(fā)高職擴招100萬的指標。但是由于高等職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展并不成熟，加上移動互聯(lián)行業(yè)本身屬于新興行業(yè)，很多高校教師即使是雙師型教師，也并不具備相應企業(yè)項目開發(fā)經歷，因此在專業(yè)的課程建設和教學上主要存在幾大問題。

（1）教師缺乏行業(yè)專業(yè)性：很大一部分高校教師都是從學校到學校的，目前本科移動互聯(lián)應用專業(yè)側重通信和網絡，軟件專業(yè)則偏向于通用軟件開發(fā)，以至于很多從本科院校出來的高校教師沒有移動互聯(lián)行業(yè)的相關開發(fā)經驗，這對教學造成一定程度的困難。

（2）人才培養(yǎng)目標沒有針對性： 在人才培養(yǎng)方案中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式。盡管在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上羅列了一系列培養(yǎng)目標，但大部分培養(yǎng)目標都是借鑒本科教育課程設置體系和模式，從傳統(tǒng)軟件、計算機專業(yè)照搬過來，并沒有對移動互聯(lián)專業(yè)做出詳細的、具有針對性的人才培養(yǎng)目標，很多高職院校還是偏重于通用的軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)。這些模式培養(yǎng)出來的學生往往實際動手操作能力較弱，不能滿足企業(yè)、行業(yè)即到即用的需求，造成社會急需的優(yōu)秀高技能人才短缺。

（3）課程建設不完善未形成完整體系。只是在原有傳統(tǒng)的軟件開發(fā)課程基礎上穿插了一些基本的移動應用軟件開發(fā)課程，比如Android應用軟件開發(fā)、Android嵌入式等。無法滿足移動互聯(lián)人才專門的培養(yǎng)需求。這都導致了很多培養(yǎng)出來的學生達不到移動互聯(lián)專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，也無法得到社會和企業(yè)的認可。

4、課程體系建設

4.1建設依據與原則

在教育部文件指導前提下，參照行業(yè)通用能力標準以及結合企業(yè)調研分析報告，擺脫傳統(tǒng)學科型教學模式的束縛，使課程設置和教學內容與企業(yè)崗位的能力要求相匹配，使教材內容突出職業(yè)性和實踐性。教師培養(yǎng)注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)與職業(yè)素質和職業(yè)技能的有機結合。在實驗實訓方面爭取一改傳統(tǒng)實驗實訓課程驗證性實驗多，學生的獨立性和創(chuàng)新新很難得到提高，體現(xiàn)不了高職教育突出技術應用能力和技能培養(yǎng)特色的現(xiàn)狀。此外，考核形式上，可在傳統(tǒng)筆試考核基礎上輔之技能評價。因此，立足于職業(yè)崗位分析，針對職業(yè)崗位的就職要求，從源頭開始突出高職課程體系的應用性、實踐性和操作性顯得十分必要。

4.2課程體系架構

四川電子機械職業(yè)技術學院從2015年開始著手移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的建設，于2016年正式面向普高和職高畢業(yè)生招生，形成了一定的辦學特色。構建了“職業(yè)導向、能力本位的‘4331式人才培養(yǎng)模式”。

5、結語

綜上所述，以職業(yè)為導向，以能力為本位，構建“4331”的課程體系架構，是對傳統(tǒng)學科本位思想的一大突破。現(xiàn)如今的高職人才培養(yǎng)質量只有在進行崗位分析后，改革傳統(tǒng)教法，不斷優(yōu)化課程體系才能取得長足進步和達到預期的效果。

【參考文獻】：

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【3】謝景明；盧鋒；；高職院校移動互聯(lián)網開發(fā)人才培養(yǎng)的探討[J]；廣州職業(yè)教育論壇；2012年03期

作者簡介：唐金莉（1994），性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都。學歷：本科，研究方向：移動互聯(lián)應用技術高職課程體系探究