吳莉芳

摘要：受國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的影響，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式缺乏趣味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不顯著，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解語(yǔ)法和應(yīng)用詞匯。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程改革開始在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的形式和方法得到了很大的改變，開始承接時(shí)尚性英語(yǔ)教學(xué)，極大地提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。本文就初中英語(yǔ)教學(xué)法的時(shí)尚性應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；時(shí)尚性；策略

該教學(xué)方法比較符合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與辨知能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生只有在時(shí)尚中接觸英語(yǔ)，并全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生才會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有自己真正的理解。目前國(guó)內(nèi)通過(guò)該方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，全面提升了我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)法的時(shí)尚性應(yīng)用的意義

對(duì)于學(xué)生而言，如果在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上接受教學(xué)，學(xué)生往往體會(huì)不到教學(xué)帶來(lái)的樂趣，學(xué)生被動(dòng)配合老師聽講，注意力很難集中，進(jìn)而得不到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著課堂改革的逐漸發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的傳統(tǒng)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)尚性教學(xué)，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、有效性、高質(zhì)量性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效英語(yǔ)教學(xué)的重要策略。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)法的時(shí)尚性應(yīng)用教學(xué)的有效策略

1.確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的趣味環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。想要達(dá)到理想效果，沒有良好的趣味環(huán)境和時(shí)尚的教學(xué)方式是很難做到的。而實(shí)際初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師同樣要把傳統(tǒng)教學(xué)和時(shí)尚性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味環(huán)境就是一種時(shí)尚性的教學(xué)方式。換句話說(shuō)，就是教師在課堂上與學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，教師與學(xué)生的對(duì)話中，相互交換意見和建議，包括學(xué)生自身的情感價(jià)值觀。在對(duì)話過(guò)程中，就像好友聊天一般，消除了老師與學(xué)生之間的隔閡，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如教師在“Unit 5 Our School Life”中練習(xí)題對(duì)某同學(xué)提問，“Excuse me ！ Where is Jim？ He _ _ _ _ _ _ _ to Shanghai for business.He will be back next week！中應(yīng)該用哪個(gè)英語(yǔ)詞匯來(lái)補(bǔ)充呢？”先引導(dǎo)學(xué)生不用回答正確答案，問道，“這一章節(jié)中的風(fēng)土人情和我國(guó)有什么區(qū)別呢？還有這些景點(diǎn)，在哪些地理位置？”若是在開始教師就問到，該題如何去做？這樣肯定對(duì)學(xué)生解題思路沒有幫助，但是若是教師從該題中的風(fēng)土人情、景點(diǎn)、地理位置開始和學(xué)生進(jìn)行探討，逐漸引導(dǎo)學(xué)生該題目應(yīng)用詞匯的思路方向，此過(guò)程還能排除學(xué)生焦慮的心理，不僅讓學(xué)生接觸到更廣的知識(shí)面，而且通過(guò)交換意見和建議，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入有效性英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

2.在深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)

在課堂中如果僅僅是淺顯的詞匯記憶，學(xué)生很難進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)模式。而在深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生懂得課堂內(nèi)容中詞匯的基本要素和基本結(jié)構(gòu)組成，還要求學(xué)生能理解并掌握詞匯知識(shí)的復(fù)雜層面，進(jìn)而從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此舉一方面可以讓學(xué)生了解到自己的不足，從中改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，另一方面還可以讓學(xué)生溫故知新，了解更多的知識(shí)并加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。例如在“Our School Life”課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)，除了通過(guò)預(yù)期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景課堂，對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)加以補(bǔ)充，進(jìn)而問全班學(xué)生，“l(fā)earning to get along with our parents怎么寫？依據(jù)是什么，怎么應(yīng)用本單元所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行寫作？”接著老師講道，“能不能根據(jù)課本的框架對(duì)照題目中人和事呢？等會(huì)你們進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)?！贝诉^(guò)程中構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而教師讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在如今的初中英語(yǔ)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平的重要途徑，是當(dāng)下每個(gè)教師都應(yīng)該去研究的主題。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)法的時(shí)尚性進(jìn)行了探討，充分說(shuō)明了時(shí)尚性英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，在教學(xué)中，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)良的地方，又要舍棄其糟粕一面，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，利于全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]石建紅.論初中英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性與時(shí)尚性[J].求知導(dǎo)刊，2018（35）：82.

[2]焦雪梅.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)法的傳統(tǒng)性與時(shí)尚性[J].考試周刊，2014（83）：118.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙中學(xué)）