徐婕

【摘要】：時(shí)代的進(jìn)步和變革把學(xué)生置身于各種紛繁復(fù)雜的信息之中，而學(xué)生面對(duì)這些零碎的不連續(xù)的碎片化信息，他們有時(shí)不知所措，無(wú)以應(yīng)對(duì)。教師作為教育的執(zhí)行者，必須時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)，科技，文化等方面發(fā)展的新變化，及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，由此幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展，通過(guò)核心素養(yǎng)能力的習(xí)得達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)新人，立德樹人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 讀寫結(jié)合

一、英語(yǔ)讀寫結(jié)合是時(shí)代的需要

身處信息時(shí)代，無(wú)限的信息，有限的時(shí)間和精力，如何從日常生活和學(xué)習(xí)中大量的信息里快速準(zhǔn)確的獲得關(guān)鍵信息是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)社會(huì)所必須具備的基本能力。在教師的日常教學(xué)中，教授的重點(diǎn)應(yīng)該是從我們的實(shí)際生活出發(fā)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的興趣和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教材為出發(fā)點(diǎn)，精選典型的閱讀材料，多角度，多方面擴(kuò)充閱讀材料，提高學(xué)生閱讀不同文體的思辨能力，并在寫的過(guò)程中提高學(xué)生思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，通過(guò)讀寫結(jié)合幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分析，綜合，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維過(guò)程來(lái)獲取文本的關(guān)鍵信息，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遷移運(yùn)用，從而創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

二、高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的可行性

（一）一方面，高中階段的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)都有了一定的基礎(chǔ)，能夠?qū)?jiǎn)單的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行分析。另一方面，在英語(yǔ)高考中，“得讀寫者得天下”，可見(jiàn)閱讀的重要性。語(yǔ)言的輸入是閱讀理解的積累，最終需要通過(guò)語(yǔ)言的輸出來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)言和思維雖然是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，但兩者密不可分。人們一方面用外部言語(yǔ)表達(dá)，另一方面也用內(nèi)化心理進(jìn)行思考。表達(dá)首先是內(nèi)化的語(yǔ)言，是作者和自己的對(duì)話，和自身語(yǔ)言模式思維模式的對(duì)弈，向新的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)文化思維習(xí)慣的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化。

（二）高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和外研版的教材特點(diǎn)，教材“情境”化的教學(xué)需要“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文化意識(shí)，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。同時(shí)，根據(jù)高考閱讀自身的語(yǔ)篇特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以采用情境導(dǎo)入→多樣閱讀→探究理解→表達(dá)分享的模式。

1.情境導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的起點(diǎn)。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生思維，為后面的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。教師可以利用標(biāo)題或與話題契合的視頻或圖片，巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)導(dǎo)入，幫助學(xué)生激活原有知識(shí)圖式和重組新知識(shí)。 不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的探討興趣，增強(qiáng)課堂趣味性，而且也還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的多向性思維，為接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。

2.多樣閱讀

語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)“輸入和輸出假說(shuō)”理論是語(yǔ)言輸入的作用，提出閱讀是語(yǔ)言輸入最重要的途徑，是學(xué)生獲得世界認(rèn)知和形成自我觀點(diǎn)的有效方式，因此，選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧献鳛檎Z(yǔ)言范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能有效的輸出。同樣，閱讀體裁的多樣化，閱讀方式的多樣化，可以讓學(xué)生在的有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)以及受益終生的閱讀技能。為此，教師可以根據(jù)不同的文本材料，以問(wèn)題導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的閱讀方式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解文本材料的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、文體結(jié)構(gòu)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊抓住一條主線，即所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)能夠有效幫助學(xué)生們提高他們的閱讀能力，掌握相關(guān)的閱讀技巧和獲得相應(yīng)的世界認(rèn)知。

3.探究理解

探究理解是語(yǔ)言內(nèi)化的主要方式，通過(guò)探究理解，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀關(guān)鍵信息的處理和鍛煉自學(xué)能力和思維能力的進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生討論與寫作表達(dá)相關(guān)的主題和篇章結(jié)構(gòu)等，也可以讓學(xué)生對(duì)不能理解的單詞、難句或英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，利用工具書或電子設(shè)備來(lái)幫助理解，亦可和同學(xué)一起探討或向教師求助。通過(guò)探究學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，是幫助者，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析概括能力和學(xué)習(xí)能力。

4.表達(dá)分享

表達(dá)分享也就是語(yǔ)言輸出，它是檢驗(yàn)一節(jié)課語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效的最好方式。教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言梳理文章內(nèi)容，發(fā)表自己個(gè)人觀點(diǎn)，可以采用改寫或仿寫等多種方式來(lái)分享自己的閱讀所得，這不僅符合《新課標(biāo)》所提倡的“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)文本材料的理解和掌握情況。

三、高中英語(yǔ)讀寫評(píng)析

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是教材內(nèi)容的重復(fù)，它是高中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)世界認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。英語(yǔ)原文閱讀是開(kāi)拓學(xué)生思維和培養(yǎng)國(guó)際視野和文化品格最重要的方法。在A job worth doing這個(gè)教學(xué)案例中，既要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的工作觀有所認(rèn)知，更要讓學(xué)生對(duì)新時(shí)代的新工作及新的工作觀有所了解，如，tester，social worker， volunteer等，由此構(gòu)建學(xué)生正確的價(jià)值觀以及對(duì)工作的創(chuàng)新認(rèn)知，培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的時(shí)代工作者。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體為教師帶來(lái)形式多樣的情景化導(dǎo)入，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)豐富了我們的閱讀素材，這是語(yǔ)言輸入過(guò)程，有利于激發(fā)閱讀興趣，激活學(xué)生背景圖式，構(gòu)建新知識(shí)；探究理解是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)能力的遷移；表達(dá)分享是語(yǔ)言輸出過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力。以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，總的來(lái)說(shuō)，就是以語(yǔ)篇為載體，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言去探索新知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在閱讀理解和表達(dá)分享的活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，以讀促寫，以寫促讀，深化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了主題意義探究的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞“情境”、“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016，（6）：38-41.