向坤 李麗芬 周春然

摘 要：本文通過(guò)對(duì)職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行研究分析，試圖從校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵出發(fā)，從創(chuàng)新校企合作共贏機(jī)制、校企雙方師傅與學(xué)生簽訂師徒協(xié)議、校企共建“大師工作室”、制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)考核幾個(gè)方面，提出校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用策略，旨為職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)于發(fā)展提供一定的啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);校企聯(lián)合;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育事業(yè)中的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中所起的作用越來(lái)越明顯，其不僅能夠緩解學(xué)生就業(yè)壓力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，更能夠提升我國(guó)綜合國(guó)力。近年來(lái)，在國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，國(guó)家明確指出，職業(yè)院校要通過(guò)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，以現(xiàn)代學(xué)徒制模式推進(jìn)高職院校與企業(yè)一體化育人工作[1]。

一、職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式內(nèi)涵

職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式從形式上來(lái)看，是一種“因材施教”的現(xiàn)代育人模式。在該模式下，職業(yè)院校與企業(yè)能夠進(jìn)行深度合作。通過(guò)雙方各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同育人。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)人才，由企業(yè)技術(shù)骨干、職業(yè)院校的教師共同向職業(yè)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在實(shí)際工作實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)校師傅和企業(yè)師傅的言傳身教，實(shí)現(xiàn)“手把手”、“一對(duì)一”職業(yè)技能傳授[2]。

二、職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制路徑

（一）職業(yè)院校要與企業(yè)聯(lián)合建立合作共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)機(jī)制

職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生以及社會(huì)從業(yè)者的施工工藝和職業(yè)綜合素養(yǎng)要求較高，其屬于一種藝術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)工藝相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，對(duì)于企業(yè)和職業(yè)院校而言，有著共同的育人訴求，所以雙方應(yīng)通過(guò)完善的校企合作機(jī)制，建立合作共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)機(jī)制，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、在校外實(shí)訓(xùn)，將職業(yè)教學(xué)融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并以企業(yè)為主體，雙方展開(kāi)深度合作，讓學(xué)生在校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下成為現(xiàn)代化的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，基于“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，夯實(shí)學(xué)生基本技能，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）職業(yè)院校學(xué)生要與企業(yè)師傅簽訂嚴(yán)格的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)協(xié)議

從行業(yè)屬性來(lái)講，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)非常精細(xì)的技術(shù)工種，所以在職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)校企合作，基于現(xiàn)代學(xué)徒制展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，并由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和精湛技藝的師傅擔(dān)任室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)教師。對(duì)此，在實(shí)施校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式前，高職院校首先要加強(qiáng)對(duì)教師以及企業(yè)師傅進(jìn)行技能選拔和培養(yǎng)，打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，同時(shí)通過(guò)企業(yè)師傅和職業(yè)院校師傅與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同簽訂師徒協(xié)議，讓學(xué)生成為職院師傅和企業(yè)師傅共同的學(xué)徒。在此過(guò)程中，即可選拔一批技術(shù)負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠組成師傅團(tuán)隊(duì)，并由行業(yè)資深人員和企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)整個(gè)技能傳授過(guò)程，讓企業(yè)的師傅將自己的職業(yè)技能更好地傳授給學(xué)生，在校內(nèi)教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的案例讓學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶，通過(guò)校內(nèi)外合作，師生之間的溝通，讓學(xué)生在德藝雙馨實(shí)戰(zhàn)型的雙師素質(zhì)教師帶領(lǐng)下掌握核心操作技能，體現(xiàn)“教學(xué)做”統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念[3]。

（三）職業(yè)院校要與企業(yè)共同打造室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室

職業(yè)院校與企業(yè)共同打造室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室即是培養(yǎng)高質(zhì)量的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的新探索，也是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要保障。在校企合作過(guò)程中，職業(yè)院校可聘請(qǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有名的大師作為現(xiàn)代師徒制工作室主要負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生深入研究目前行業(yè)內(nèi)最新的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)工藝、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)方法等，使工作室既能夠作為校企合作辦學(xué)模式下的企業(yè)科研人才培養(yǎng)基地，又能夠?qū)⑵洚?dāng)作職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐科研基地，通過(guò)在工作室下推行現(xiàn)代學(xué)徒制，為企業(yè)提供優(yōu)良的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)步。通過(guò)校企合作培優(yōu)，能夠充分發(fā)揮行業(yè)技能大師的作用，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人制下，由大師“師帶徒”、“一對(duì)一”、“一帶多”，培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)能力，向?qū)W生傳授基本的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技術(shù)工藝。

（四）職業(yè)院校要與企業(yè)一同編制室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教科書(shū)

在校企合作辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施過(guò)程中，校企雙方應(yīng)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)與成才的規(guī)律，尋求社會(huì)職業(yè)崗位與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能之間的契合點(diǎn)，在校內(nèi)做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作，為了保證校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)育人模式下能夠基于共同的需求協(xié)作育人，雙方應(yīng)通過(guò)協(xié)商一同編制室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)教材與人才培養(yǎng)方案等，打造生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生圍繞教學(xué)教材，配合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)校企相互融合，在師傅帶領(lǐng)之下開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。與此同時(shí)，職業(yè)院校還要與企業(yè)協(xié)商制定室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行革新，注重核心素養(yǎng)能力考評(píng)與專(zhuān)業(yè)技能測(cè)量考核，有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，從校企合作實(shí)際情況出發(fā)，從現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式入手，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)職業(yè)院校職業(yè)教育體系不斷完善，職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式也越來(lái)越先進(jìn)，從“校企合作”到“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過(guò)渡，體現(xiàn)了職業(yè)院校職業(yè)教育中更加重視“工匠精神”[4]。在此背景下，針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境下的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析，有助于針對(duì)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)訓(xùn)工作室建設(shè)模式再思考，進(jìn)而提高職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)水平。相比于傳統(tǒng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式而言，現(xiàn)代校企合作制下的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既保留了傳統(tǒng)的“手把手”教的優(yōu)良傳統(tǒng)，又充分發(fā)揮了現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，有助于職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，高效育人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王兆華，郭文斌.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（04）：46-47+50.

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作者簡(jiǎn)介：向坤，男，云南昆明，漢族，云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，研究生，工程師，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。

李麗芬，女，云南昆明，漢族，云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，本科，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。

周春然，女，云南昆明，漢族，云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，研究生，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)。