周海玲

【摘要】：本文所涉及的“弱勢群體”主要指外來和外出務(wù)工人員、下崗失業(yè)者、殘疾、單親家庭等。他們的不健康心理狀況于其個人成長極為不利，也勢必影響到學(xué)校素質(zhì)教育的整體質(zhì)量，甚至給社會安定帶來隱患。此文根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點和性格、品德培養(yǎng)的規(guī)律，通過調(diào)查分析探究弱勢群體子女的心理問題及其成因。

【關(guān)鍵詞】：弱勢群體子女 心理特征 心理健康教育

一、弱勢群體子女在小學(xué)高年級階段的心理問題特征

弱勢群體子女感到自己處處不如別人、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言、遇事畏縮。每當(dāng)同學(xué)之間談及家庭、父母時，他們總是逃避這些場合。他們在校期間害怕填表、怕老師問及家庭情況。他們生活于自我的小天地里，很少表露自己的真情實感，不暴露自己的內(nèi)心世界，不主動與他人進行溝通和交流 。他們對別人的談話及別人對自身的評價都十分敏感。有時同學(xué)的善意提醒，他們認(rèn)為在與自己過不去，常常懷疑同學(xué)輕視、傷害自己，因而傲視同學(xué)，苛刻待人。久之，同學(xué)都與之疏遠，造成了自己人際交往上的障礙。

二、弱勢群體子女心理問題的成因分析

1、物質(zhì)生活水平低下，住所環(huán)境的惡劣

從家庭經(jīng)濟收入來看，弱勢群體家庭的經(jīng)濟收入方面普遍較低，直接導(dǎo)致弱勢群體子女的物質(zhì)生活質(zhì)量低下。從本地弱勢群體數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)可知，弱勢群體子女家庭每月人均收入大都在500元左右。由于家庭經(jīng)濟方面的差距，弱勢群體子女學(xué)生的穿著一般較寒酸、學(xué)習(xí)用具比較簡陋，想?yún)⒓右恍┗顒訁s無法實現(xiàn)，無不使他們倍感自卑苦悶。有時同學(xué)和老師善意的詢問和幫助他們會認(rèn)為是窺視和嘲笑。如果老師和同學(xué)的誤解了他們，更容易使他們的弱勢心理趨于惡化。

而且通過實地調(diào)查統(tǒng)計，弱勢群體子女家庭大多租住在簡陋的老式民房，或住在破舊的祖屋，有些甚至住在各種臨時搭建的棚屋中，人均居住面積3-10平米，且沒有單獨的廚衛(wèi)，孩子沒有自己獨立的房間。心理學(xué)研究表明，如果長期生活在狹小的環(huán)境，性格也會變得壓抑和封閉，造成自卑、孤僻的心理。

2、家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)

（1）學(xué)前教育的缺失

高素質(zhì)的學(xué)前教育能夠促進幼兒認(rèn)知和社會性發(fā)展。但弱勢群體家長迫于家庭經(jīng)濟狀況，即使讓孩子上幼兒園，也多選擇收費低廉的私營單位，其在幼兒課程設(shè)置、幼兒教育管理等方面散漫隨意，加上幼師自身素質(zhì)的低下，學(xué)前教育質(zhì)量可窺見一斑，將直接導(dǎo)致弱勢群體子女在社會人際交往、生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上出現(xiàn)偏差，知識接受能力偏低。

（2）教養(yǎng)方式的不當(dāng)

家庭是孩子人生學(xué)習(xí)道路上的"第一所學(xué)校"，父母的言行是子女的第一套教材，父母是孩子的第一任老師。然而，弱勢群體家長文化、思想素質(zhì)的低下，嚴(yán)重影響了他們的教育能力，嚴(yán)重影響著孩子的成長軌跡。弱勢群體子女家長文化水平普遍不高，平均文化水平在初中階段，高中以上學(xué)歷者只占小比例。家長文化水平的高低，直接影響其對子女的教養(yǎng)方式。在教育觀念上存在著明顯的偏差，主要體現(xiàn)在重養(yǎng)育輕教育、重物質(zhì)輕精神、重管教輕溝通等方面。

（3）父母榜樣的不佳

弱勢群體家長由于生活各方面上的不盡人意， 常情緒低落，稍不順心 ，就拿孩子出氣，使子女整日生活在驚恐不安中，嚴(yán)重壓抑孩子個性發(fā)展，形成膽小、固執(zhí)、逃避、缺乏自信心等不良心理。由于職業(yè)的關(guān)系，弱勢群體子女的家長大都因忙于生計，無法顧及孩子的教育。因而親子關(guān)系疏遠，親子互動少甚至沒有。而6-15歲之間，正是孩子性格、品德、情感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。更令人擔(dān)憂的是，一些的家長不良習(xí)慣，如賭博、男女關(guān)系混亂。在無意識中不自覺地影響到子女。家庭教育寓于日常生活中的時時處處，存在于家庭的每一瞬間，家長低俗、毫無掩飾的言談舉止對孩子的品格影響是潛移默化的。

3、教育待遇的不公

一是課堂座位不公。在班級授課狀態(tài)下，若課堂紀(jì)律松弛，不愿聽教師的學(xué)生往往是坐在教室角落、后排。因此，弱勢群體子女被安排在后排或角落里的情況經(jīng)常出現(xiàn)。二是課堂發(fā)言及上講臺、黑板示范或演示的機會不公。少數(shù)教師在課堂教學(xué)中只追求教學(xué)進度，發(fā)言的機會總是給其認(rèn)為能配合的學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或弱勢群體的子女因為各種原因則很少有機會。三是受教導(dǎo)的態(tài)度不公。一些教師對弱勢群體子女很少交往，很少談心，很少家訪。有時還在感情上排斥，在語言上譏諷、嘲弄他們。五是參與社會人際交往實踐的機會不公。當(dāng)班干部對于學(xué)生來說是鍛煉人際交往能力的機會，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到東西。但是，在一些班級里，弱勢群體子女從來沒有當(dāng)班干部的機會。

弱勢群體中外來務(wù)工人員占了很大比例。由于人戶分離了，外來務(wù)工人員子女就無法享受各種國民待遇。在入學(xué)機會上所遭受的與本地孩子不同的非國民待遇，無意會對外來務(wù)工人員子女的教育造成巨大的損害，人為地擴大本已存在的社會差距。同時，學(xué)校對這部分的學(xué)生的稱呼往往是“外地來的”，無形中給這部分孩子的成長帶來了壓力和不安。另外，有些教師會用疏遠、貶斥態(tài)度對待他們，對他們的一些不良言行聽之任之，考試時也不把他們的成績列入總成績，甚至他們的學(xué)籍并不被編入正式的檔案中。他們在學(xué)校受到的批評、責(zé)備、埋怨、歧視甚至人格污辱使得這類學(xué)生缺乏應(yīng)有的安全感，缺少教育者應(yīng)得的那種關(guān)愛。

【參考文獻】：

【1】《弱勢家庭子女心甲健康的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略》 姚夫良《考試周刊》-2011-02-01

【2】《論教育中弱勢群體子文受技視回題》 明慶華-《中國教育學(xué)刊》-2013-05-30