張倩

【摘要】：小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的“提問”現(xiàn)狀：教學(xué)目標知識化，缺乏思維訓(xùn)練的問題設(shè)置。教師結(jié)合一次閱讀課磨課案例，通過深入的教材解讀，制定有目的性的教學(xué)目標，并不斷嘗試、反思、調(diào)整，最后提煉出可促進學(xué)生思維發(fā)展的“提問”策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語閱讀課 思維發(fā)展 提問

一、問題的提出

（一）英語閱讀利于發(fā)展小學(xué)生思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)

?義務(wù)教育英語課程標準?（2011年版）提出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。英語閱讀中完整的故事情節(jié)、貼近生活的故事內(nèi)容、豐富的生活體驗、清晰的邏輯關(guān)系，給教師和學(xué)生的思維提供了很大的空間，利于培養(yǎng)批判性思維，促進思維發(fā)展、提升思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二） “提問”在閱讀中促進思維發(fā)展

關(guān)于英語閱讀，學(xué)生不僅需要對文本語言和信息進行表層的理解，還應(yīng)關(guān)注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖。高質(zhì)量的課堂提問能幫助學(xué)生建構(gòu)文本意義和語言，并剖析自己的想法和觀點，提出理解文本的新角度，促進思維發(fā)展。

（三）小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中缺乏思維訓(xùn)練的“提問”

1、閱讀目標知識化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，僅處于淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的語言知識講解模式占據(jù)主導(dǎo)地位。

2、缺乏思維訓(xùn)練的問題設(shè)置

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計模式化。雖然“提問”的方式能引發(fā)學(xué)生互動交流并幫助理解、學(xué)習文本內(nèi)容，但課堂缺乏真正意義上的、開放性的、深度思維層次上的能力訓(xùn)練。長期以往，學(xué)生不會表達自己的思想和觀點，思維能力得不到提升，還會覺得這樣的閱讀課枯燥泛味。

二、研究教改課例，整理促進小學(xué)生思維發(fā)展的提問策略

（一）課例背景

就大家普遍關(guān)心的高中新課標及其在教學(xué)中的落實、中高考英語改革和思維能力的培養(yǎng)等問題，全國多位英語教學(xué)專家、教研員、老師齊聚一堂，進行了深入探討。在小學(xué)分會場上呈現(xiàn)著一堂英語繪本閱讀教學(xué)研討課。閱讀材料是一個中國神話故事：女孩被妖怪求婚并強行關(guān)在寶塔內(nèi)，有一天窗戶打開了，女孩在危機之中向塔外的年輕男子求救，最終逃生成功。

（二）教改經(jīng)歷中梳理出促進思維發(fā)展的“提問”策略

回顧磨課起初……在解讀文本時發(fā)現(xiàn)，對于這樣傳統(tǒng)的故事情節(jié)，學(xué)生理解起來很容易，但缺乏趣味性。為激發(fā)閱讀和學(xué)習的興趣，進一步體會主人翁情感，初次試講我設(shè)計了用表演的形式讓學(xué)生體驗語言。其中男子給女孩求婚的片段，課上男女生合作表演時表現(xiàn)得異常興奮，導(dǎo)致一片混亂。課后我立馬反思并做出調(diào)整。

1、解讀學(xué)情，為促進學(xué)生思維發(fā)展“有目標性”地提問

關(guān)于“愛情”的話題對這個年齡段孩子來說很感興趣，但又不能正確理解和對待。所以我們應(yīng)該正視和好好分析青春期學(xué)生的學(xué)情，需要在情感上有正確的引導(dǎo)。既然無法回避文中男女感情的問題，那么不如換成“提問”，大家一起來討論“如果你是文中的女孩，你會嫁給這個男子嗎？”。這樣有目標性的問題既能促進學(xué)生的思維發(fā)展也能順利引出下一個話題。調(diào)整后，第二次試講時，學(xué)生們同樣能換位思考，積極主動又比較理智地參與話題討論。

2、解讀文本，為促進學(xué)生思維發(fā)展“開放性”地提問

對于是否愿意嫁給男子，學(xué)生們統(tǒng)一否定回答，但理由不一。老師幫助歸納：婚姻有看重外貌的；有看重內(nèi)在的；婚姻是有法定年齡的；婚姻一定是建立在感情基礎(chǔ)上的。通過討論，同學(xué)們學(xué)習了該如何在情感上做選擇。原來大家對開放性問題很感興趣，從而愿意主動思考和閱讀。于是我再次調(diào)整了教學(xué)目標和思路，試著從編者的寫作意圖去深入解讀文本、挖掘文中信息，設(shè)計更多開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、精選討論點，為促進學(xué)生思維發(fā)展“貼近生活”地提問

我設(shè)計了很多討論點，精選了主要貼近學(xué)生生活、感興趣的討論點。發(fā)現(xiàn)有生活需求的提問更能激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展，還能提升情感教育。例如關(guān)于親情的提問：If you were the girl，how does your parents feel？關(guān)于感知愛情的提問：If you were the girl，will you marry him？Why？關(guān)于逃生方法的提問：What can you do for help？

4、鼓勵“質(zhì)疑”，為促進學(xué)生思維發(fā)展“自主性”地提問

第三次試講后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“批判性思維”的問題參與、分享十分積極踴躍，并給出了很多出乎意料的意見和想法。但對于不同學(xué)生的不同觀點該怎樣去評價呢？這時我突然有了一個大膽的想法，老師為什么不能再大膽一點再放手一點，充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑、評價，把課堂真正交還給學(xué)生。

課堂驚喜一：生生質(zhì)疑：在討論呼救辦法時，有學(xué)生提到“敲碎玻璃”，教師及時追問“Do you think so？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主地提出質(zhì)疑“What can you use？Your hands？”；當學(xué)生提出“扔紙團求救”，有學(xué)生提出質(zhì)疑“Where is your pen or paper？”當然也有學(xué)生想出了不少較現(xiàn)實的辦法：扔衣服、扔鞋子，還可以扔手里吃剩的蘋果。但對于提出“扔衣服”的建議，又有學(xué)生質(zhì)疑提問“Are you very cold？”這樣來來回回，立馬有學(xué)生學(xué)會了自主評價，指出圖中草是綠的，還有很多花，確定應(yīng)該是春夏，天氣不會太冷。

課堂驚喜二：質(zhì)疑文本：大家討論了求救辦法后，進入文本對比閱讀，找出文中作者的方法“So the girl threw her clothes out of the window.”但仍然有學(xué)生質(zhì)疑作者寫法不好，提到這樣很可能會引來妖怪，認為需要先引開妖怪再求救。學(xué)生們能通過自主提問、大膽質(zhì)疑，無疑非常有效地促進了思維的發(fā)展。

三、課改后學(xué)生和教師的轉(zhuǎn)變

“促進思維發(fā)展的課堂提問”研究突破了學(xué)生和教師。學(xué)生能通過思維訓(xùn)練主動參與，激發(fā)了學(xué)習自信與興趣。教師完善教學(xué)目標，真正將學(xué)生置于了課堂的最中央。

【參考文獻】：

【1】《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）

【2】《新課程.中學(xué)》2015年第05期，胡金姬