李麗

摘要：在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)，是強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的前提條件。然而，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的滲透，部分教師仍舊會通過“填鴨式”的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，要求學(xué)生通過死記硬背的方式對單詞內(nèi)容進行掌握。但是就實際的教學(xué)情況分析來看，這一方式不僅無法幫助教師達到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)抗拒性?；诖?，本文將對如何在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)思考

前言：

思維導(dǎo)圖指的是一種利用結(jié)構(gòu)圖形的模式，將知識點以及信息點進行明確的思維工具。在教學(xué)活動中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路以及知識結(jié)構(gòu)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)有效性。在初中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生們的基礎(chǔ)任務(wù)，在此期間融合思維導(dǎo)圖，能夠有效提升學(xué)生的詞匯掌握程度，豐富學(xué)生的詞匯量。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖有一個非常明顯的優(yōu)勢，那就是其具備一定的可視化。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生可以通過直觀的對導(dǎo)圖進行觀察，在腦海中進行知識重構(gòu)，加強自己的思維意識以及學(xué)習(xí)邏輯。同時，在對導(dǎo)圖進行解讀處理時，學(xué)生也完成了一遍對知識的回憶，所以其整體的學(xué)習(xí)掌握能力以及記憶能力也能夠得到有效強化。因此，在詞匯教學(xué)中，教師們就可以對思維導(dǎo)圖進行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，利用其幫助學(xué)生對詞匯知識進行新舊連接，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強學(xué)生的知識理解深度以及記憶深度。

首先，在教學(xué)期間，教師可以借助導(dǎo)圖組織學(xué)生進行新詞匯學(xué)習(xí)。在初中英語階段，很多單詞之間都會有一定的聯(lián)系。比如詞性相同詞義相同、或者詞語延伸等等。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對單詞water進行學(xué)習(xí)時，雖然大部分學(xué)生都知道這個單詞的基本含義是“水”，但是多數(shù)學(xué)生卻并不知道water的其他引申詞義。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識樹：首先，教師可以以water充當(dāng)思維導(dǎo)圖的中心;然后，教師可以對這一單詞進行分支延伸，將其劃分成“名詞”以及“動詞”;之后，教師可以在不同的分支上增加“樹葉”，在“樹葉”中寫出water的其他含義。比如，當(dāng)water在充當(dāng)名詞時，其具有水與河流的含義。當(dāng)其在充當(dāng)動詞時，具有灌溉、澆水、充滿眼淚以及流口水的含義。通過知識樹的方式引導(dǎo)學(xué)生對water的相關(guān)信息進行了解，有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)清晰感^[1]。

其次，在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進行詞匯復(fù)習(xí)，以此加強學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且在這一階段，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及經(jīng)驗，對教學(xué)單元內(nèi)的單詞進行查找，將其記錄在一張紙上，制作成完整的思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對《Its?raining》這篇文章中的單詞進行復(fù)習(xí)時，就可以以season為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)工作。首先，教師可以將這一單元的單詞劃分成4個不同的分類。比如spring、summer、autumn?and?winter。然后，教師可以鼓勵學(xué)生自行選擇其中的一個分類，將單元中與這些季節(jié)相關(guān)的單詞搜索出來，構(gòu)建成完整的詞匯串。之后，教師可以鼓勵學(xué)生按照這些季節(jié)的不同，對季節(jié)的天氣以及現(xiàn)象進行描述，有效加強學(xué)生的表達能力以及學(xué)習(xí)思維。

最后，在教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行新舊知識連接，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《I'd?like?some?noodles》這篇文章時，就可以在復(fù)習(xí)前組織學(xué)生回憶一些與食物相關(guān)的單詞。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)的描寫食物色、香、味的單詞進行了解。之后，教師可以輔助學(xué)生構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將食物與描述詞匯進行聯(lián)系，加強學(xué)生對形容詞的應(yīng)用能力，順利實現(xiàn)教學(xué)過渡。

二、借助思維導(dǎo)圖，拓展詞匯含量

在英語詞匯教學(xué)活動開展的過程中，對單詞的詞根詞綴進行學(xué)習(xí)了解是幫助學(xué)生強化自身學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵途徑，同時也是提高學(xué)生詞匯量的主要方式。對此，教師們就可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解詞根以及詞綴的應(yīng)用。同時在這一方式下，教師也可以利用導(dǎo)圖組成學(xué)生進行單詞延伸，加強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

首先，在教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)圖進行詞綴構(gòu)詞教學(xué)。例如，在初中階段，“un”是一個比較常見的單詞詞綴。其主要表達的含義是“不、沒有、否定”，通常會位于單詞的前面，與單詞本身構(gòu)成反義。例如interested與uninterested（感興趣與不感興趣）;happy與unhappy（開心與不開心）、comfortable?與inuncomfortable（舒服與不舒服）等等。在教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)圖，將這些單詞放在對立的位置上，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)^[2]。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生對自己已經(jīng)掌握的形容詞進行回憶，嘗試性的對其進行前綴添加，幫助學(xué)生擴展詞匯量。

其次，在教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行后綴構(gòu)詞教學(xué)。在初中階段，比較常見的后綴主要有“or、er、ist、ess”，這些詞綴的存在表示從事這些行為的人.例如actor、artist、visitor、scientist、actress、teacher等等。在正式教學(xué)中，教師可以貫徹以人為本的教學(xué)理念，對學(xué)生進行分組，要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個明確的單詞后綴，統(tǒng)計能夠與之構(gòu)成新單詞的已學(xué)詞匯。同時，教師可以進入競賽機制，為組合正確率最高的小組設(shè)定一定的小獎品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。此外在教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行單詞復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生了解詞綴的存在意義以及搭配規(guī)律，逐漸強化學(xué)生的詞匯掌握能力以及英語核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進行詞匯教學(xué)，能有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識以及記憶能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，拓展詞匯掌握范圍。此外，在對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用的過程中，教師們一定要貫徹因材施教的教學(xué)理念，為不同的學(xué)生構(gòu)建不同的導(dǎo)圖模式，保證其能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及習(xí)慣，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 徐杰.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].名師在線，2019（24）：65-66.

[2]? 黃瑩潔. 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

（作者單位：山東省新泰市實驗中學(xué)）