王蘭英

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量均得到了顯著的提升。廣大教育工作者在致力于教育事業(yè)發(fā)展的過程中，逐漸提高了對學(xué)生人文精神的重視程度。本文就新課標(biāo)改革背景下小學(xué)四年級語文學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，共同探討出提高學(xué)生人文精神的教育措施，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)思維與技巧，為提高小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量做出努力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)四年級語文;人文精神

引言：

在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，小學(xué)四年級的語文學(xué)科已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生人文精神的主要場所。語文課程提倡課堂之中的自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方法，這也是人文精神對語文學(xué)科提出的具體要求。對于小學(xué)生而言，直接接觸到的便是各個學(xué)科的教材，因此新課標(biāo)改革下全新的語文教材對同學(xué)們有著至關(guān)重要的意義。通過研讀教材，可以令他們對所學(xué)內(nèi)容形成一定的感悟，為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)四年級語文學(xué)科的教育現(xiàn)狀

雖然在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，各個學(xué)科的教育方法均得到了相應(yīng)的改善，但是由于廣大教師長期形成的教學(xué)習(xí)慣無法被徹底改變，所以在實際的教育過程中仍然會下意識地通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開工作。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師為了應(yīng)付考試，過于注重對理論知識的講解過程，導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥無味。同時，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與背景存在一定的差異，所以單一的教學(xué)方法無法真正滿足每一位同學(xué)的實際需求。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將會讓課堂變得死氣沉沉，長此以往，勢必會導(dǎo)致同學(xué)們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不僅無法真正提高他們的學(xué)習(xí)效率，還不利于幫助學(xué)生形成良好的人文精神[1]。

二、小學(xué)四年級語文學(xué)科提高學(xué)生人文精神的教學(xué)措施

（一）通過文學(xué)著作展開審美教育

首先，深入挖掘文學(xué)著作內(nèi)涵，提高同學(xué)們的文章鑒賞能力。在我國當(dāng)前的教育背景中，部分教師對于文學(xué)作品的鑒賞過程仍然存在兩種不可忽視的錯誤認(rèn)識，即作品通常反應(yīng)了作者的階級傾向以及作品是作者表達(dá)情感的主要方式。對于作品而言，不僅僅是作者表達(dá)情感的主要方式，還蘊含了作者對生命以及生活的感悟，讀者之所以能夠理解文章中表達(dá)的情感，是因為他們可以與作者在精神層次進(jìn)行溝通，以此產(chǎn)生共鳴。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)同學(xué)們鑒賞《觸摸春天》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們以“春”入手，體會生命的蓬勃，并以此激發(fā)他們對于生命的珍惜與熱愛。通過這種教育方法，可以大大加深他們文章的理解程度，有利于幫助學(xué)生形成良好的鑒賞能力，為人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，便是找準(zhǔn)文章與審美的結(jié)合點。欣賞文章時，不僅需要緊扣文章主旨，還需要令同學(xué)們在鑒賞的過程中形成正確的價值觀念。依舊以《觸摸春天》為例子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“自然與生命”作為結(jié)合點，開展熱愛自然、珍愛生命等教育活動[2]。

（二）加強小學(xué)語文教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師的教學(xué)能力對語文學(xué)科的質(zhì)量與效率起著決定性的作用。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，身心發(fā)育不完善，因此教師在學(xué)校之中的一言一行將會對同學(xué)們起到一定的示范作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，將自身的人文精神滲透到日常的教育過程中，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施等等。如果教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實的文化功底，那么他們對新課標(biāo)背景下的教育措施也會形成全新的認(rèn)知。

在小學(xué)四年級的語文課本中，蘊含著豐富的人文精神，如果教師能夠通過相應(yīng)的教學(xué)情景再現(xiàn)文章內(nèi)容，便可以幫助同學(xué)們在精神層次與作者進(jìn)行溝通。同時，對于文章中的某些精彩內(nèi)容，教師可以進(jìn)行重點點評。通過這種方法，可以幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)作者豐富的表達(dá)技巧，感悟作者描寫文章時營造的意境。比如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫景抒情的文章時，可以通過范讀、音樂、視頻等多種方式，將同學(xué)們帶到文章中的意境，引導(dǎo)他們自行感悟。這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)同學(xué)們的人文精神具有一定的促進(jìn)作用。值得注意的是，在實際的教育過程中，必須徹底摒除教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)通過合理有效的方法，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，并為他們提供發(fā)散自己思維的空間。如此一來，學(xué)生的主觀能動性便會得到充分的發(fā)揮，對于文章的感悟也會更加深刻。

（三）在課堂延伸中滲透人文精神

為了能夠更好地加深學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶程度，教師可以在課堂之中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸。比如當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時，可以為他們舉例我國抗日時期將士們英勇奮戰(zhàn)的大小案例，以此培養(yǎng)同學(xué)們形成良好的愛國主義精神。同時鼓勵學(xué)生利用自己的節(jié)假日休息時間，與家人共同參觀抗戰(zhàn)遺址等，將課本之中的內(nèi)容延伸到學(xué)生的日常生活之中。此外，教師還可以在課堂之中開展相應(yīng)的討論活動，以此培養(yǎng)師生之間的情感，并促進(jìn)人文知識與人文精神的相互轉(zhuǎn)化[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，為了能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，幫助他們掌握良好的人文精神，教師應(yīng)當(dāng)在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過課堂延伸、開展審美教育等方式展開日常的教學(xué)工作，并在學(xué)校之中，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為舉止，以此為同學(xué)們起到良好的示范帶頭作用，為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙楠.小學(xué)語文人文知識及其教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]王建軍.新課程下小學(xué)語文人文課堂的構(gòu)建路徑分析[J].學(xué)周刊，2019，22：76.

[3]尼瑪草.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育[J].西部素質(zhì)教育，2016，210：172.