李紅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)心理健康的關(guān)注度不斷提升，人們對(duì)健康的理解也不再局限于身體健康，而是身體與精神雙重健康。高中語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)文化教育的重任，還肩負(fù)著心理健康教育的重任，對(duì)人的發(fā)展具有深刻影響。本文聚焦高中語文學(xué)科教學(xué)，探究心理健康教育在語文教學(xué)中的有效滲透，以期為提高心理健康教育質(zhì)量與水平提供有益建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;心理健康;滲透;策略

高中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此這一階段實(shí)施心理健康教育至關(guān)重要。學(xué)科滲透心理教育是學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑之一，主要通過師生共同參與強(qiáng)化學(xué)科的心理健康指導(dǎo)作用。語文學(xué)科是高中教育的必修學(xué)科，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、價(jià)值觀的形成有著重要影響。因此，語文學(xué)科滲透心理健康教育是完全可行的，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要意義。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)對(duì)生活的指導(dǎo)

心理健康教育與生活有著緊密聯(lián)系，同時(shí)語文科學(xué)也與生活有著緊密聯(lián)系，因此，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，在情境中融入心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育，從而不斷健全品格，樹立正確的思想價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一課時(shí)，筆者運(yùn)用做媒體創(chuàng)設(shè)圖片情境，展示學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一些照片，通過照片學(xué)生可以看到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是否正確，思考自己的學(xué)習(xí)方法是否存在問題。而后引出本課教學(xué)內(nèi)容《勸學(xué)》，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合注釋以及工具書疏通文意，分析君子有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度及具體做法。在教學(xué)過程中，筆者注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并讓學(xué)生深刻體會(huì)君子的學(xué)習(xí)方法，以此來反思自己，改正自己的不足之處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)占據(jù)了生活的大部分，也是其當(dāng)前的主要任務(wù)，然而很多學(xué)生卻認(rèn)為讀書無用，消極對(duì)待，對(duì)此，教師必須在教學(xué)中加強(qiáng)心理指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，為終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

二、注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生情感升華

寫作是表達(dá)情感的主要方式，教師可以借助寫作訓(xùn)練滲透心理健康教育。筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合是一種有效方法，閱讀是輸入過程，學(xué)生通過閱讀能夠獲得不同的感悟，產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，寫作是輸出的過程，學(xué)生通過寫作對(duì)人物、人生展開探討，從而實(shí)現(xiàn)情感升華，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，提升綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一課時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞“拿來主義”進(jìn)行議論文寫作，闡述對(duì)待文化的觀點(diǎn)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了“閉關(guān)主義”的后果的被迫打開大門，“送去主義”的后果是亡國(guó)滅種、淪為乞丐，“送來主義”的后果是大受其害，一概排斥，深刻意識(shí)到了對(duì)外文化遺產(chǎn)和外來文化，要學(xué)會(huì)自己“拿”。探究“拿來主義”時(shí)，筆者組織小組討論，總結(jié)“拿來主義”的態(tài)度、做法，同時(shí)討論有助于碰撞出思想的火花，能夠給予學(xué)生更多啟發(fā)。在之后的寫作中，學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活的拜金主義、娛樂至上的思想進(jìn)行了批判，結(jié)合生活中實(shí)例諷刺人們錯(cuò)誤的文化觀念，并結(jié)合傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的案例對(duì)民族文化的發(fā)展進(jìn)行論證，表達(dá)自己的文化觀念。通過閱讀與習(xí)作，學(xué)生深入理解了“拿來主義”的內(nèi)涵，樹立了正確的文化價(jià)值觀，能夠正確對(duì)待本民族文化的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)文化自信。

三、組織語文活動(dòng)，豐富學(xué)生心靈體驗(yàn)

心理健康教育的滲透不能局限于課堂教學(xué)這一種形式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極語文活動(dòng)，通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)開展心理健康教育，這樣不僅能夠積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還有助于豐富學(xué)生的心靈體驗(yàn)。語文實(shí)踐活動(dòng)形式豐富，演講、辯論、話劇表演、社會(huì)調(diào)查等都是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》《竇娥冤》之后，筆者組織學(xué)生閱讀話劇劇本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彩排，通過扮演人物感受人物的情感，從而獲得思想觀念的提升。再如學(xué)習(xí)《蜀道難》《秋興八首》等古詩(shī)之后，筆者以“傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神”為主題組織詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生自己搜集朗誦材料，自主排練，同時(shí)，筆者還設(shè)置了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)以此來激勵(lì)學(xué)生。通過詩(shī)歌朗誦比賽學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了更加深刻的認(rèn)知，意識(shí)到了中華文化的博大精深，增強(qiáng)了民族自信心。此外，在學(xué)習(xí)《拿來主義》之后，筆者組建社會(huì)調(diào)查小組，要求學(xué)生對(duì)本土文化資源進(jìn)行調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Ｗo(hù)有了新的認(rèn)識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕Y源，同時(shí)，學(xué)生可以更加辯證地看待外來文化，做出正確的價(jià)值判斷。

綜上所述，語文課程在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)對(duì)語文教材中內(nèi)容進(jìn)行深入分析，充分挖掘教材中可與心理健康教育有效結(jié)合的內(nèi)容，并適當(dāng)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，最大程度發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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