張燕琴

摘 要：進(jìn)入高年級后，小學(xué)語文文本的類型呈現(xiàn)出多樣化的特點。其中，民俗類文本占據(jù)了比較重要的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)民俗類文本，能夠通過對民俗文化的廣泛了解，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，豐富自己的課外知識;能夠通過對作者思想情感的感悟，提升自己的文本解讀能力;能夠激發(fā)對生活中民俗文化的探究興趣，提高自己的實踐能力。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，深入挖掘民俗類文本的教學(xué)價值，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);民俗;教學(xué)方法

在目前，教師對于小學(xué)文本的文本特征，挖掘還不夠深入，對于任何文本習(xí)慣于只讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點字詞，籠統(tǒng)地分析文章的段落大意和中心思想，而不能根據(jù)文章的體裁和題材采取相應(yīng)的教學(xué)方法，針對性的提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足之處。而民俗類文本中有著豐富的民俗文化，能夠有效拓展學(xué)生的課外知識，豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得深刻的文化感悟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有效發(fā)揮民宿類文本的教學(xué)作用是非常重要的。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語文教學(xué)中民俗類文本的有效教學(xué)方法。

一、知識拓展，豐富民俗常識

我國地大物博，人口眾多，形成了各具特色的民俗文化。學(xué)生閱讀民俗類文本，了解不同地區(qū)的民俗文化，感受不同地區(qū)的生活特點，能夠培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)自身的愛國熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對民俗類文本中的民俗文化進(jìn)行廣泛地拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生對民俗文化的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對北京的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行廣泛的了解。教師可以讓學(xué)生閱讀全文，總結(jié)作者介紹了哪些方面的春節(jié)習(xí)俗。學(xué)生能夠從“在臘八那天，人家里，寺觀里，都熬臘八粥”、“臘八這天還要泡臘八蒜”等句子中了解到北京的春節(jié)有熬臘八粥、泡臘八蒜、買雜拌兒、放鞭炮等。之后，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行探究。比如，學(xué)生可以探究放鞭炮這一習(xí)俗。了解到放爆竹是中國傳統(tǒng) 民俗，已有兩千多年歷史，相傳是為了驅(qū)趕一種叫年的怪獸，寄托了中國勞動人民一種祛邪、避災(zāi)、祈福的美好愿望。在這樣的探究中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的民俗文化進(jìn)行細(xì)致的了解，感受到豐富的學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

二、感悟主旨，提升思想深度

民俗類文本中作者往往通過對相關(guān)民俗生活的描述來表達(dá)自己對于人生和生活的豐富感悟。受到不同歷史背景和作者個人經(jīng)歷的影響，不同文本中的思想主旨會有較大的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的寫作背景進(jìn)行深入的探究，對文本的思想內(nèi)涵形成深刻的認(rèn)識，提高自己的思維深度。

例如，在學(xué)習(xí)《寒食》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的思想主旨進(jìn)行深刻地感受。教師可以讓學(xué)生閱讀詩歌，之后思考：“前兩句和后兩句描寫的事物有什么從差別呢？”學(xué)生閱讀“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”等句子能夠發(fā)現(xiàn)前兩句描寫的是寒食節(jié)時期的自然風(fēng)景。而后兩句則描寫的是統(tǒng)治階級的生活狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生對作者的這種轉(zhuǎn)折進(jìn)行探究。學(xué)生結(jié)合寫作背景能夠發(fā)現(xiàn)作者生活在晚唐時代，當(dāng)時朝政腐敗，統(tǒng)治階級沉迷享樂。因而后兩句描寫了皇宮奢華的生活，反襯出對勞動人民艱辛生活的同情。通過這樣的分析，學(xué)生能夠結(jié)合寫作背景對詩歌進(jìn)行深入探究，提高自己的思維深度。

三、走入生活，培養(yǎng)實踐能力

在目前，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要局限在課堂中，缺乏在生活中運用所學(xué)知識解決實際問題，表現(xiàn)生活的能力。長此以往，對于語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦的心理。而民俗類文本的從創(chuàng)作來源于作者對生活的長期觀察與感受。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立實踐的意識，在生活中廣泛體驗民俗文化，表現(xiàn)民俗文化，提高自己的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的民俗文化進(jìn)行表現(xiàn)，提高自己的寫作能力。教師可以讓學(xué)生總結(jié)全文的主要內(nèi)容。學(xué)生能夠知道課文主要通過對母親做臘八粥的記敘引出了母親對于作者外祖母的懷念。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中觸景生情的寫作方式，通過一定的民俗文化抒發(fā)自己或他人的情感。學(xué)生可以對身邊的人物進(jìn)行采訪，了解他們與民俗文化相關(guān)的故事。比如，學(xué)生可以了解到一個小孩在端午節(jié)收到的荷包對自己的重要意義。之后將故事進(jìn)行擴(kuò)充，寫作一片充滿情感的記敘文。通過這樣的實踐過程，學(xué)生能夠深入挖掘民俗文化背后的故事，豐富自己的寫作素材，提高自己的寫作能力。

綜上所述，民俗文化類文本中有著豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行多方面的提升。在教學(xué)中，教師可以通過對文本中的民俗文化進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的文化常識;可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景深入探究作品的思想主旨，提高自己的思維能力;可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集關(guān)于民俗文化的故事作為寫作素材，提升自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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