【摘要】從提高大學(xué)英語口語教學(xué)中面臨問題出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)法具有能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力和培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度的優(yōu)點。從提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認識、科學(xué)的進行班級成員分組、合理進行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、強化過程管理和設(shè)置科學(xué)合理可量化的評價機制5個方面分析了合作學(xué)習(xí)法在口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。最后分析大學(xué)英語教學(xué)口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生與教師的要求。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? ?口語教學(xué)? ?自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語課程尤其是口語教學(xué)過程中旨在提高學(xué)生英語運用與交流能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語無障礙交流的目的。然而受到小學(xué)、初中和高中應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生都是學(xué)的啞巴英語，因此，我國大學(xué)生英語運用能力尤其是口語交流存在很大的障礙。同時，作為大學(xué)生在大一剛?cè)胄＞蛯W(xué)習(xí)的一門必修的基礎(chǔ)課程，直接面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)模式未改變，習(xí)慣教師授課學(xué)生課堂聽講的這種被動學(xué)習(xí)方式。此外，大學(xué)英語對于很多專業(yè)學(xué)生來說，被視為對專業(yè)未來發(fā)展作用不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)時積極性不高，課堂參與度不強的現(xiàn)象。因此，如何提高大學(xué)生在大學(xué)英語尤其是口語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，是教師面臨的重要問題。

一、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一種能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和負責(zé)任的態(tài)度的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中應(yīng)用具有以下優(yōu)點：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。在大學(xué)之前，我國大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)處于由老師灌輸與經(jīng)常性考核、家長監(jiān)督和社會輿論壓力共同迫使其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力和意識均很薄弱。而在進入大學(xué)之后，一門課基本只有結(jié)課考試，同時家長監(jiān)督以及周圍學(xué)習(xí)氛圍均比之前要寬松的多，因此出現(xiàn)了部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)通過小組合作解決問題的模式，可以以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力。在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生基本處于單兵作戰(zhàn)模式，所謂千軍萬馬過高考獨木橋，只有考出來的分數(shù)高于其他人才能滿足自己的需求，因此合作意識及能力有所欠缺。合作學(xué)習(xí)過程會存在成員之間的成果的取舍和成員之間互補的情況，經(jīng)過多次磨合，小組就可以形成分工明確、相互合作的團隊，每個組員都具備與他人合作解決問題的能力，從而提高小組各成員的合作意識和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度。由于合作學(xué)時模式是以小組的形式共同解決問題，小組內(nèi)在解決問體過程中會存在一定分工。因此小組內(nèi)每一個人都很重要，任何一個人對自己負責(zé)的那部分有所疏忽，勢必會影響小組最終成績，從而無法與其他組形成競爭。這種因個人不負責(zé)導(dǎo)致整個團隊失敗，會給個人造成較大壓力，從而促使其以后能夠重視自己的任務(wù)，經(jīng)過多次強化，就可以培養(yǎng)小組所有成員負責(zé)任的態(tài)度。

（4）提升教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)模式下，要求教師科學(xué)設(shè)置小組，設(shè)置發(fā)布問題以及進行過程掌控，而對學(xué)生來說則需要自己搜索資料、小組討論、小組分工、小組合作等以小組的形式共同解決問題。因此，在合作學(xué)習(xí)模式下，在開展教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中可以對教師和學(xué)生的素質(zhì)提升起到重要作用。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為一種于大學(xué)生原來學(xué)習(xí)模式迥然不同的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用時，需要教師從以下幾方面進行注意：

（1）分析大學(xué)學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)方式差異和口語學(xué)習(xí)的必要性，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認識。對于經(jīng)過長時間的應(yīng)試教學(xué)學(xué)習(xí)方法的大學(xué)新生來說，對學(xué)習(xí)大學(xué)英語尤其是口語課程的目的并不明確。因此，在第一節(jié)課時需要給他們分析大學(xué)學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)要求的差別，讓學(xué)生認識到口語學(xué)習(xí)的必要性，并強調(diào)自主學(xué)習(xí)在口語學(xué)習(xí)中的重要性。讓學(xué)生在思想上盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認識，這些是在口語教學(xué)中開始合作學(xué)習(xí)教學(xué)的前提。

（2）科學(xué)的進行班級成員分組，確保小組成員布局合理，各小組間水平相當(dāng)。在第一次上課時可以讓學(xué)生進行自我介紹，大致了解班級學(xué)生口語水平。在自愿的原則下，進行初步分組，然后教師根據(jù)學(xué)生水平進行微調(diào)，確保每組都有不同水平層次的成員。小組成員確定后，實行組長競聘制，為各組選出積極有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M長。

（3）合理進行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布。任務(wù)發(fā)布時，需要考慮小組所處階段、教學(xué)目標以及可實現(xiàn)難度等因素。對于剛成立的小組，需要布置一些簡單促進成員之間相互了解類的任務(wù)，讓小組成員之間相互磨合，明確成員分工以及建立自信。而隨著小組的成熟，后面就可以布置一些有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓小組爭取每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中有所進步。

（4）進行過程管理，確保多有成員都能夠積極參與學(xué)習(xí)。依托上課觀察以及組長記錄了解小組各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度和效果，并進行記錄和反饋。對于表現(xiàn)好的同學(xué)予以表揚，表現(xiàn)差的同學(xué)予以提醒。

（5）設(shè)置科學(xué)合理可量化的評價機制。通過制定規(guī)則，以積分的形式對所有學(xué)生的表現(xiàn)進行量化評分，評分標準在最開始的時候?qū)W(xué)生進行公布。將平時小組學(xué)習(xí)的成績在最終成績中的比例設(shè)置較高，如果學(xué)生平時不積極參與小組解決問題或者效果不佳，平時成績很低，甚至有掛科的危險，從而迫使學(xué)生都積極參與。科學(xué)合理可量化的評價機制是進行合作學(xué)習(xí)的保障，一旦評價機制出現(xiàn)問題，勢必會造成不公平，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低實施效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)口語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)對學(xué)生與教師的要求

在傳統(tǒng)教師講授學(xué)生聽講模式下，大學(xué)英語教學(xué)口語教學(xué)中主要是老師上課講應(yīng)該怎么和人用口語交流，在某種場景下需要用什么語句與人交流，然后臨時找?guī)讉€學(xué)生對所講場景進行練習(xí)，其他學(xué)生則還是處于一種聽的狀態(tài)，無法真正進行口語體驗與練習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教師講授學(xué)生聽講模式有著很大的區(qū)別，在這個過程中對學(xué)生和教師也有著更高要求。

（1）對學(xué)生來說主要是要提升自主學(xué)習(xí)意識與能力。與傳統(tǒng)模式下學(xué)生主要是在課堂聽教師講課以及在課堂進行口語體驗不一樣，合作學(xué)習(xí)模式下，更多的是要求學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)置的問題，課后以小組分工合作的模式進行解決問題。學(xué)生在小組團隊內(nèi)進行合理分工，以老師上課所講的內(nèi)容為引導(dǎo)，思考如何更好的講老師所給的問題進行解決。在這個過程中，就需要學(xué)生進行獨立思考，通過主動去看書籍網(wǎng)上搜索等方式去找到解決問題的方案。在設(shè)置方案的時候前期每個小組會提出多個方案，最終用哪個方案則需要小組成員充分思考和討論。這個過程中除了需要老師要求外，更多的是需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

（2）對老師來說需要全方位的提升自身素養(yǎng)。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)講授學(xué)生聽講的教師來說，開展合作學(xué)習(xí)模式是一個極大的挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要進行科學(xué)的分組、合理設(shè)置問題并進行過程監(jiān)控和管理，每一個環(huán)節(jié)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒有的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需要好好備課，上課的時候?qū)⒆鰝湔n內(nèi)容好好呈現(xiàn)給學(xué)生就可以了，所有的過程都是教師主動掌控的。而在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員分配教師是無法完全指定要求的，有的學(xué)生就想在一組，而有的學(xué)生就不想在一組，因此教師在這個過程中是無法事先指定，教師在這個過程中需要學(xué)會放權(quán)，只需要考慮將小組實力均衡即可。而在設(shè)置問題時，則需要教師挖掘素材，不能夠完全按照口語教材進行?？紤]到每一個專業(yè)今后接觸的人和遇到的情景不一樣，教師可以結(jié)合所教授學(xué)生專業(yè)特點，考慮今后工作需求，去設(shè)置相關(guān)口語話題作為問題讓學(xué)生進行解決。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及小組的磨合程度，適時地調(diào)整變換問題難度，連環(huán)提問等方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。這個過程中，就需要教師自己不斷學(xué)習(xí)新的知識。在過程管理過程中，則需要教師實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于一些表現(xiàn)不積極或者不太愿意開口講英語的同學(xué)進行鼓勵，培養(yǎng)其自信心。因此，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要在各個環(huán)節(jié)全方位的提升自身素養(yǎng)，才能將教學(xué)高效開展。

四、結(jié)論

受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生都是學(xué)的啞巴英語，我國大學(xué)生英語運用能力尤其是口語交流存在很大的障礙。合作學(xué)習(xí)模式作為一種可以能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力和培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度的學(xué)習(xí)方法，在口語教學(xué)中應(yīng)用具有獨特優(yōu)勢。在在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用時，需要注意提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重要性認識、科學(xué)的進行班級成員分組、合理進行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、強化過程管理和設(shè)置科學(xué)合理可量化的評價機制。在大學(xué)英語教學(xué)口語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)要求對學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識與能力以及教師全方位的提升自身素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]宋金強.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019.

作者簡介：徐小芬（1988-），漢族，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用。