楊永暉

【摘要】我國(guó)當(dāng)前的教育應(yīng)新課改的要求，已經(jīng)進(jìn)行了教育模式和理念上的創(chuàng)新，這種教育革新將校本課程進(jìn)行了推動(dòng)和發(fā)展。但是在初中的教學(xué)情況中，因?yàn)閷W(xué)生的三觀還沒(méi)有正式的形成，對(duì)于社會(huì)以及自身的認(rèn)知還不夠清楚，尤其是對(duì)于生命存在的意義不夠了解，這就導(dǎo)致了大量不珍視生命、不珍愛(ài)自我的情況發(fā)生，因此針對(duì)初中學(xué)生的生命教育課程的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要?；诖擞^點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初步的調(diào)查分析，并針對(duì)初中生命教育課程的開(kāi)發(fā)總結(jié)了幾點(diǎn)政策，為相關(guān)的教育工作人員提供相應(yīng)的理論支持。

【關(guān)鍵詞】初中生命? 教育校本? 課程開(kāi)發(fā)? 實(shí)踐

在當(dāng)今的初中學(xué)生教育領(lǐng)域，學(xué)生的教育方式一直備受人們關(guān)注，同時(shí)學(xué)生能否健康發(fā)展，也是能夠影響家庭發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。生命教育能夠?qū)⒊踔猩纳鼉r(jià)值觀進(jìn)行塑造、引導(dǎo)，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面的提升，因此可以將生命教育本身所具備的特性和含義進(jìn)行深入的發(fā)掘，結(jié)合實(shí)際的初中教學(xué)情況，將校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以保證生命教育在初中教學(xué)中具備實(shí)際的實(shí)用性和教學(xué)意義。

一、生命教育課程的基本內(nèi)涵

生命教育是將生命的基本特征作為依據(jù)，將生命的發(fā)展基本原則作為基礎(chǔ)，利用學(xué)生潛在的生命認(rèn)知，通過(guò)科學(xué)化的引導(dǎo)，將對(duì)生命的意識(shí)進(jìn)行喚醒，保證能夠?qū)W(xué)生的精神世界進(jìn)行完善的構(gòu)建，將學(xué)生的生命潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，保證生命作為完整的個(gè)體為社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。

二、生命教育的課程目標(biāo)以及內(nèi)容

生命教育在進(jìn)行目標(biāo)制定的過(guò)程中，廣泛的定義為四個(gè)方面。

生理方面教育：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的身體變化進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，保證在初中階段能夠合理的對(duì)待青春期階段;

心理方面教育：促使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，積極的面對(duì)人生的改變和價(jià)值觀的樹(shù)立;

生涯方面教育：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀;

社會(huì)方面教育：將學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到作為“人”，與他人、社會(huì)、環(huán)境以及自然和諧相處的意義。

從狹義方向來(lái)講，生命教育課程從認(rèn)知方面、情意構(gòu)建、行為發(fā)展以及價(jià)值建立的四個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)的創(chuàng)建。

認(rèn)識(shí)方面上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和思考，并將認(rèn)知從自我轉(zhuǎn)換到社會(huì)以及自然中;

情意方面著重建立學(xué)生的品質(zhì)品德，樹(shù)立學(xué)生的共情能力和換位體驗(yàn)的能力;

行為上強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠具備規(guī)劃、應(yīng)對(duì)挫折的技巧和能力;

在價(jià)值方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值的樹(shù)立，并保證能夠在生命認(rèn)知、情感體驗(yàn)等方面建立積極的意識(shí)和思想。

針對(duì)初中學(xué)生的思想認(rèn)知，生命教育主要在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以認(rèn)知和引導(dǎo)為主，其中包括心理健康教育、青春期萌動(dòng)教育、毒品安全教育、法律認(rèn)知、生命安全、重大傳染疾病防治、環(huán)境保護(hù)以及國(guó)際知識(shí)理解等。

三、生命教育課程的實(shí)施

（一）實(shí)施的途徑

（1）課堂學(xué)習(xí)。生命教育的理念主要依據(jù)課堂講述，進(jìn)行滲透式的知識(shí)普及，在進(jìn)行課堂教授的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中融入生命教育的基本知識(shí)和思想，例如在進(jìn)行《斑羚飛渡》文章教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)生命具有敬畏之心。

（2）課外教育。不同于課堂內(nèi)部的滲透式生命教學(xué)，在課堂之外可以進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)，通過(guò)戶外的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的解決遇到的困難，并讓其對(duì)社會(huì)上的危險(xiǎn)行為進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，保證其擁有初步的安全意識(shí)和自救知識(shí)。

（二）實(shí)施的策略

（1）三個(gè)層次。針對(duì)不同階段的學(xué)生，其教育手法和要求不盡相同，但是在基本的教育層次方面，要依據(jù)引領(lǐng)、指導(dǎo)、欣賞的三個(gè)層面進(jìn)行教育，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命教學(xué)產(chǎn)生興趣，再指導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后能夠形成對(duì)自身及他人/物擁有欣賞的思想意識(shí)。

（2）四個(gè)注重。保證生命教育能夠注重社會(huì)實(shí)踐;注重學(xué)生自身知識(shí)技能的應(yīng)用;注重學(xué)生的參與感;注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感悟能力。只有將這些方面進(jìn)行把握，才能夠保證教育效率。

（3）五個(gè)善于。授課教師在進(jìn)行教授的時(shí)候，要善于利用情境教學(xué)手法，帶動(dòng)學(xué)生的生命共情能力;善于把控自身的引導(dǎo)者角色;善于將科學(xué)知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合;善于創(chuàng)新靈活的教育形式;善于除舊迎新，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)效性。

（三）實(shí)施的原則

生命教育在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持五種原則，才能夠保證教學(xué)手段行之有效，保證學(xué)生全面的吸收教學(xué)要點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊庾R(shí)形態(tài)。

生命教育要堅(jiān)持教學(xué)開(kāi)放性，保證學(xué)校與家長(zhǎng)共同教育、學(xué)生與社會(huì)緊密接觸、校內(nèi)外相互合作，才能夠保證學(xué)生對(duì)生命知識(shí)的理解更加全面;堅(jiān)持措施針對(duì)性，結(jié)合學(xué)生的理解情況和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需求，來(lái)制定實(shí)際的教學(xué)方式，保證針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)行效果好。堅(jiān)持學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，保證學(xué)生的個(gè)性能夠充分發(fā)揮，積極性能夠推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展;堅(jiān)持知識(shí)普及型，教育應(yīng)該面相每一個(gè)學(xué)生，不搞獨(dú)立，不搞針對(duì)，確保全方位教學(xué);堅(jiān)持知識(shí)應(yīng)用性，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生自行的將知識(shí)應(yīng)用進(jìn)自身的發(fā)展中，保證學(xué)生具備創(chuàng)造能力、執(zhí)行能力和管理能力。

四、總結(jié)語(yǔ)

生命教育作為當(dāng)今社會(huì)的素質(zhì)教育的載體，能夠使“人”作為從單一變成整體，使生命的層次變得更為豐富。在初中生的生命教育過(guò)程中，學(xué)校是重要的知識(shí)傳播系統(tǒng)，首先要將生命教育對(duì)于人的作用進(jìn)行深刻的了解，才能夠在教育體系中構(gòu)建出良好的生命教育理念，再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)手段的制定和創(chuàng)新，保證生命意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生思想的塑造，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過(guò)程中合理的解決人與社會(huì)、與自然、與生命之間的關(guān)系。

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