冉俊華

摘? ? 要： 自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種教育哲學(xué)。持之，學(xué)生就可以自主發(fā)展出一種特殊的學(xué)習(xí)技能：從中生發(fā)價值觀、態(tài)度及各種所需的能力，進而為自己的學(xué)習(xí)做選擇和擔(dān)責(zé)任。本文通過分析自主學(xué)習(xí)的意涵，包括影響因素、評價等，在此基礎(chǔ)上從教師角度探析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)? ? 影響因素? ? 評價

自主學(xué)習(xí)簡單來說，就是學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)、擬定計劃并付諸實際行動，在探索中不斷調(diào)整自我，解決問題的過程。關(guān)于其含義、特征等，包括筆者在內(nèi)的許多人都已做出了討論，然而到目前為止，自主學(xué)習(xí)因與課程改革和終身教育存在密切關(guān)系，仍是一個非?；馃岬恼n題，但尚未有人探及影響因素、評價等。鑒于此，筆者擬對這些方面給予填補。

一、自主學(xué)習(xí)的影響因素

就自主學(xué)習(xí)的影響因素而言，首先應(yīng)當明確的是自主學(xué)習(xí)非與生俱來，它是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，要不斷調(diào)整。自主學(xué)習(xí)主要受外部因素和內(nèi)部因素的影響。外部因素指的是師生發(fā)展出強有力的羈絆，有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境或氛圍，如師生間的關(guān)系。內(nèi)部因素是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)內(nèi)動，如學(xué)生的深層動機、心理素質(zhì)、監(jiān)控自己的能力[1]。其次要明確自主學(xué)習(xí)具有一種反饋機制，學(xué)生通過反饋而自我調(diào)節(jié)。再次，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一般都能自己計劃整個學(xué)習(xí)過程，選擇最佳的學(xué)習(xí)策略和方法。將這些影響因素作歸納總結(jié)，如表1所示[2]。

二、自主學(xué)習(xí)的評價

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的評價，結(jié)合英國的科斯塔和凱利客兩位教授的觀點展開討論。他們認為，自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)展是一個螺旋的循環(huán)系統(tǒng)。其間，學(xué)生通過一系列針對行動的批判和評價產(chǎn)生反饋，由此形成自主學(xué)習(xí)的循環(huán)體系[3]。通過設(shè)定明確的目標、計劃、行動、評價、反思、賦值、修正等，學(xué)生經(jīng)由他人提供的反饋，漸漸導(dǎo)引到自我反思，當中重要的特征莫過于自我管理、自我檢核和自我修正。顯而易見，自主學(xué)習(xí)的評價方式便包括面談、問卷、元認知檢核和學(xué)習(xí)檔案等。通過對學(xué)習(xí)過程的自評或他評，學(xué)生借助各類反饋形式，引導(dǎo)自己對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行覺省，通過對自己學(xué)習(xí)賦予意義，進而培養(yǎng)和夯實自主學(xué)習(xí)的技藝。

面談十分常見。在評價自主學(xué)習(xí)時所采用的面談，是一種相對更有目的的交流和會晤。就自主學(xué)習(xí)技藝的評價，完全可以通過師生的對話、與學(xué)生的個別訪談，讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)或研究的過程中完成初步了解。例如在面談過程中詢問學(xué)生今年的學(xué)習(xí)目標，為何選擇這個目標，實現(xiàn)這一目標的具體行動等。

問卷是一種獲取信息的常用手段。在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行評價時，教師可設(shè)計結(jié)構(gòu)式問題，讓學(xué)生根據(jù)問題的導(dǎo)引，自我省思，從目標擬定、進行學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的系列過程中，回歸反思其優(yōu)缺點、收獲或需要改進的地方，從中擬定下一個階段的目標。這種問卷的目的在于讓學(xué)生適時反思自己的學(xué)習(xí)，在使用過程中注意調(diào)查對象的認知水平及發(fā)展特點，在語言表達上注意措辭和表達的習(xí)慣方式等。

第三種評價自主學(xué)習(xí)的方式是元認知檢核。就此，教師可事先將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)分為四個檔次：獨立自主、引導(dǎo)討論、不斷提示、示范和協(xié)助。通過檢核的方式評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的幾個重要表征：自我管理、自我監(jiān)控及自我修正的即時情況。表2是一份有關(guān)自主學(xué)習(xí)元認知能力的檢核樣表。

學(xué)習(xí)檔案袋在當代的學(xué)校教育中十分普遍。針對自主學(xué)習(xí)，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的價值體系，這當中包含研審影響自己學(xué)習(xí)的各因素，檢討自己在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)，從而發(fā)現(xiàn)自己的成長軌跡，對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的觀點。

除了學(xué)生自評及老師他評以外，實際上還可以借助家長的反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如筆者專就學(xué)生的自信、好奇心、自我控制及溝通四大維度設(shè)計相應(yīng)的問卷向家長提問，將之整理在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中。該問卷的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如下：

①自信——請您描述孩子在學(xué)習(xí)新的事務(wù)或處在新環(huán)境時的狀態(tài)。

②好奇心——請您說說孩子的興趣及其追逐興趣的情形。

③自我控制——請您談?wù)労⒆釉诓煌榫持腥绾伪O(jiān)控自己并做出調(diào)適。

④溝通——請您描述孩子在與他人互動時的情況，例如在聆聽別人意見、表達自己感受對他人想法時的表現(xiàn)。

實際上，除此之外還可以開展其他形式的師生互動、家長與學(xué)生互動的活動，反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況。例如為學(xué)生舉行展示自己專長的表演，組織學(xué)生參觀訪問“有意義”的地方，為其創(chuàng)建令人興奮的拓展、游學(xué)等。縱觀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探討自主學(xué)習(xí)評價時，大多以自陳的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)情況，再對自陳的材料進行分析。不免讓受評學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，質(zhì)疑這種陳述的客觀性和評價的真實性。就這種情況，可以通過邀請其他觀察者記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而消弭。

三、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以從多個角度著力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接“監(jiān)護人”，教師群體責(zé)無旁貸。下述從教師的角度討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

首先，教師要通過合適的方式提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識水平。終身學(xué)習(xí)已成為一種重要的、新型的學(xué)習(xí)理念和社會要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，人們已經(jīng)進入終身學(xué)習(xí)社會，各項知識與技能飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能，強化自主學(xué)習(xí)的意識，才有可能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才可能更加自主地面對未來生活。因此，學(xué)校教師必須通過各種形式，借助新媒體時代帶來的各種便利，讓學(xué)生由內(nèi)而外地認識自主學(xué)習(xí)的重要性、可能性和可行性。

其次，教師要主力營造輕松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的過程是一個與環(huán)境不斷相互作用的過程，因此，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的知識習(xí)得及思維發(fā)展都是有益的。良好的學(xué)習(xí)氛圍除了必要的硬件設(shè)施外，一種能夠體現(xiàn)包容、尊重、積極關(guān)注的師生關(guān)系是良好學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在，這也是體現(xiàn)以學(xué)生為中心之教育理念的關(guān)鍵所在[4]。在這種師生關(guān)系中，教師的角色已不同于以往——由知識的掌握者變成為學(xué)習(xí)的促進者，由學(xué)生的管理者變成知識的引導(dǎo)者。只有在這種氛圍中，教師才可能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才可能讓個性化的教育方式得以展現(xiàn)[5]。

再次，教師注重加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的使用可促進學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，在一定程度上能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平。因此，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標及學(xué)生的個性特點，主動采用不同的學(xué)習(xí)策略。這便要求教師從多個方面收集和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)過程及學(xué)生的相關(guān)信息，才能更加準確地制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略[6]。除此之外，教師還須鼓勵學(xué)生積極參加與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系緊密的活動與項目等，鼓勵學(xué)生通過查閱文獻和檢索網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會與同伴分享、溝通和合作，進而提高解決問題的實力[7]。

最后，鼓勵教師使用多樣化評價方式。由于每一個學(xué)生優(yōu)勢不同，差異性較大，因此探構(gòu)出一套具有個性化的評價方式必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)其潛力，使其將這種學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)生活中。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，須對學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正向的引導(dǎo)和積極的評價，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和實施。這實際上就是一種形成性評價的過程，形成性評價的方式很多，前述的“檔案袋”即是開展自主學(xué)習(xí)能力研究中使用較多的一種方式。當中包括學(xué)生自定的學(xué)習(xí)計劃，對自身學(xué)習(xí)進程的記錄及學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的自我評價和教師評價等。通過“檔案袋”，學(xué)生可以有效地監(jiān)督和掌控學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更主動和自覺地進行自主學(xué)習(xí)[8]。

參考文獻：

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