王月珍 馬千里 汪巖 王佳宇 董麗丹 李偉娜

摘? ?要：依托藍墨云班課的平臺，結合高職高專院校學生的學情、學緣結構等特點，對核心課程《中藥炮制技術》進行課內(nèi)、課外學習架構重組，依據(jù)中藥學專業(yè)教學需求構建課程的JiTT教學模式，給學生提供一個專業(yè)課的泛在學習的環(huán)境，提高學生主動學習的熱情;創(chuàng)建《中藥炮制技術》的ARCS動機模型，更好的應用JiTT教學模式;從而實現(xiàn)真正的數(shù)字化教學。

關鍵詞：云班課? JiTT教學模式? 中藥炮制技術? ARCS動機模型? SWOT分析

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0192-02

隨著國家職業(yè)教育改革實施方案的頒布，數(shù)字化教學是教育信息化發(fā)展的重要趨勢，本項目研究基于云班課平臺融合現(xiàn)代數(shù)字化教育技術手段，構建中藥炮制技術課程的JiTT教學模式，建設具有中藥特色的課程體系，打破傳統(tǒng)學習模式存在的局限性和弊端，將課堂進行有效的翻轉(zhuǎn)，讓學生可以隨時隨地的使用智能終端設備進行自主學習，能夠自主進行課前預習、課上解惑、課后復習，針對課程的重點和難點能夠反復多次的進行“靶向”學習。讓學生有效利用碎片化時間、極大的提高學生的學習效率。

1? 藍墨云班課

云班課是一個比較成熟的云平臺，在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用智能手機、ipad等移動智能設備來組織、開展課堂內(nèi)外教學的即時反饋與互動[1]。教師在平臺云端創(chuàng)建專業(yè)課程的班級群和班課空間，可以不定時的上傳學習資源、布置學習任務、學習作業(yè);建設活動庫、進行投票和問卷調(diào)查;也可以隨時進行頭腦風暴、小組討論、輔導答疑、課上課下測試等活動。學生在手機等移動設備上進行課程相關知識的學習，完成學習任務，云班課平臺具備課上互動、舉手、搶答、選人、簽到、掛科預警、綜合評價等功能。通過這些大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以隨時跟進學生的學習狀態(tài)，及時采取相應的措施調(diào)整。也可以讓學生通過積累經(jīng)驗值、積分進行激勵學生學習。為學生提供的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等一系列服務，實現(xiàn)教師與學生之間教學互動，同時能夠讓學生通過“發(fā)現(xiàn)”找到相應課程“課程圈”進行自主學習。

2? JiTT教學模式的產(chǎn)生

JiTT 模式（ Just-in-Time Teaching，國內(nèi)譯為“即時反饋適應性教學”、“適時教學”或“及時教學”）。JiTT模式起源于20世紀末的美國高校本科教學，由美國航空學院名譽物理學教授Gregor Novak及其同事經(jīng)過實踐總結出來的一種教學方法[2]。JiTT模式是建立在“基于網(wǎng)絡的學習任務”和“學習者主動學習課堂”，二者相互作用基礎上的一種新型教與學策略[3]，適時教學核心是學生的課外準備和課堂活動組成的反饋鏈（Feedback Loop），“反饋鏈”是一個反復的過程，并且在反復中前進，形成一種螺旋式上升的結構，在這種結構中，“適時教學（JiTT）”模式的反饋包括課前預習反饋和課后難題探究反饋[4]。

3? 基于云班課平臺的JiTT教學模式的設計與實施

通過藍墨云班課的平臺，教師在電腦端或者手機端建設班級課程，搭設班級空間，將結合中藥學專業(yè)學生學情，構建本課程的JiTT教學模式，從而實現(xiàn)“基于數(shù)字信息化的學習任務”和“學習者的翻轉(zhuǎn)學習課堂”的有機結合。以《中藥炮制技術》這門專業(yè)核心課程為例，介紹利用云班課平臺，建設JiTT教學模式的方法和實施過程。

3.1 建設中藥炮制技術課程的JiTT教學模式平臺

根據(jù)國家對職業(yè)教育“大國工匠”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和中藥學專業(yè)學生的學情分析、學緣結構剖析及學習能力測評等方面建設了JiTT教學模式平臺，便于更好的服務于《中藥炮制技術》課程教學。

主要是將《中藥炮制技術》課程知識模塊進行組織、架構，把基礎知識和專業(yè)技能進行標準化建設，形成教學資源包，將炮制炒制技術、煅制技術、蒸煮燀技術等制作成微課、視頻、圖片、講義、課件等內(nèi)容。通過教師課前發(fā)布學習任務，學生提前進行預習和學習，及時溝通反饋問題、教師及時調(diào)整教學方法及策略，課上進行輔導、答疑、強化、鞏固。對于綜合評價，則主要是依據(jù)云班課平臺上的“個人綜合評價”的八維雷達圖和大數(shù)據(jù)分析，掌握學生的學習情況和效果。

3.2 云班課平臺發(fā)布《中藥炮制技術》學習資源包

結合美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒（ John M. Keller） 教授提出的ARCS動機模型[5]，創(chuàng)設了ARCS動機模型，更好的實施JiTT教學模式，如圖1所示。

（1）主要在課前利用云班課平臺，可在電腦上輸入“上傳碼”上傳炮制技術的學習資源，手機上可以進行上傳圖片和網(wǎng)頁鏈接等操作，云班課的建設對教師的業(yè)務水平也提出了高標準，在開課學期提前準備好課程資源，提前上傳相關學習資源，從而吸引學生注意力（A），激發(fā)學生的學習興趣，進而有效的利用學生的課余時間進行課前復習。

（2）同時通過云班課平臺的大數(shù)據(jù)即時反饋，準確把握學生的學情，及時關注問題學生，及時調(diào)整本課程的教學方法，設計基于學生學情與學習現(xiàn)狀的教與學活動，體現(xiàn)教學模式的適切性（R）。

（3）課前、課上可以進行多種學習活動，如“手勢簽到和隨機簽到”、“頭腦風暴”、“討論答疑”、“測試活動”、“作業(yè)/小組任務”及“點贊”功能等，加強互動交流學習反饋，讓學生能夠體驗學習比較難的專業(yè)核心課程的成功，從而維護了學生的自信;另外，可以在“課堂表現(xiàn)”里運用“舉手”、“搶答”、“小組評價”“選人”教學模式來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度及互動。大大的增強了學生的自信心（C）。

（4）通過云班課平臺上記錄學生參與學習的每一個“痕跡”，并以“經(jīng)驗值”的形式體現(xiàn)，通過授予“徽章”，讓學生的努力可見，通過不定期的上傳一些課程相關炮制方法的小視頻來激發(fā)學生的學習熱情，促使其在泛在學習環(huán)境下能夠保持積極情緒，并且樂意學習、主動學習、輕松學習、進而達到學生對專業(yè)核心課程學習的滿意（S）。

基于云班課平臺的JiTT教學模式是一種新的適時教學模式，在《中藥炮制技術》課程教學實施過程中，課前學生學習中的“反饋鏈”是很重要的一環(huán)，通過反饋鏈，能使教師掌握學生學習的難點和困惑以及學生對課程教學的認知，能夠有針對性地開展教學，可以及時調(diào)整教學策略，使學生更好的掌握中藥炮制技術，快速成長為“工匠型”技能型人才，從而有效地提升教學效果，真正的達到了高專院校職業(yè)教育教學中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。這一新型教學模式對專業(yè)教師的業(yè)務能力提出了更高的要求，專業(yè)教師不僅要提前備課和熟練課程內(nèi)容，還要搜集資料、組課，設計和建設課程實施的各個環(huán)節(jié)，同時要求教師能夠自己獨立完成微課等短視頻和課件的制作，通過建設云班課，教師和學生都在教學過程中得到了成長和鍛煉。

參考文獻

[1] 周山，皮惠芬.基于云班課的移動學習在信息化教學中的應用[J].電子制作，2017（10）：86-87，89.

[2] 何克抗，劉春萱.信息技術與課程整合的教學模式研究之六——“適時教學（JiTT）”模式[J].現(xiàn)代教育技術，2008（12）：9-13.

[3] 馬萌，何克抗.JiTT-Blending Learing理念下的信息化教學模式[J].中國教育信息化，2008（11）：81-84.

[4] Just-in-Time Teaching [EB/OL].http： //JiTTdl.physics.iupui.edu /JiTT /.

[5] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance –The? ARCS Model Approach[M].NY：Springer，2010.