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        從“聽、讀、寫、改”探索初中英語書面表達教學(xué)策略

        2019-10-19 07:50:40郭蕓
        家長·中 2019年12期
        關(guān)鍵詞:初中英語

        郭蕓

        摘要:英語學(xué)科在基礎(chǔ)課程體系中占據(jù)了較為關(guān)鍵的地位,書面表達作為英語學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、知識應(yīng)用能力的根本途徑,也是學(xué)生學(xué)好英語的重要載體。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,針對當(dāng)前初中英語書面表達教學(xué)中存在的中國式結(jié)構(gòu)表達、語法錯誤、結(jié)構(gòu)混亂等問題,探索出從聽、讀、寫、改四個途徑實施英語書面表達教學(xué)的具體策略。

        關(guān)鍵詞:聽、讀、寫、改;初中英語;書面表達教學(xué)

        當(dāng)前我國很多初中學(xué)校提升英語成績的策略還是依賴于大量題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn),這種教學(xué)策略根本無法實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升,更無法滿足國家素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?!奥牎⒆x、寫、改”四途徑能提升初中英語書面表達教學(xué)的策略,實踐證明,不僅幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識點,實現(xiàn)了英語成績的迅速提升,而且促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。

        一、優(yōu)化“聽”能力的訓(xùn)練設(shè)計

        英語書面表達教學(xué)課堂上,教師應(yīng)營造出全英文的英式語言課堂的氛圍,教師多說多讀、學(xué)生多聽多讀,教會學(xué)生正確發(fā)音,糾正他們的錯誤發(fā)音,要求學(xué)生學(xué)會傾聽,確保發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)生明白“聽清楚、聽明白,才能說得好、讀得好、寫得好”,可以說,學(xué)會傾聽是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的第一步。訓(xùn)練學(xué)生聽力訓(xùn)練時,可播放整段錄音使學(xué)生了解所學(xué)的知識點和內(nèi)容,學(xué)生注意力全部集中在“聽”的環(huán)節(jié),聽錄音的過程中不能翻閱課本中的詞組和句子,用心掌握每個單詞的正確讀音和每段句子的大體意境,初步構(gòu)建起寫作文章的整體知識框架。在掌握整個文章的中心思想和主旨后,跟著教師逐段跟讀,聽一遍跟著讀三遍,不斷將新知識點吸納到語言系統(tǒng)和思維認(rèn)知中。以這個書面表達教學(xué)為例,“李明是你的好朋友,以所給提示寫篇短文介紹他的性格、業(yè)余愛好”,我便播放了寫作范文的錄音給學(xué)生傾聽,錄音播放可以與視頻展現(xiàn)同步進行,這樣以聲音、動畫一體化的感官效果強化了學(xué)生對范文內(nèi)容的掌握理解。這個環(huán)節(jié)展開一段時間后,接下來我要求學(xué)生提出疑惑及問題,并說出自己認(rèn)為比較好的詞語和句子,鍛煉他們語言掌握和信息獲取的能力,以調(diào)動他們寫作的興趣和求知的熱情,同時也促進學(xué)生聽力的最大化提升。學(xué)生參照已經(jīng)聽到過和掌握的范文的基礎(chǔ)知識點,和教師提出的幾個提示詞語,輕松自然、毫無壓力地進入此篇短文的寫作中,切實獲得了事半功倍的寫作效果。此外,教師還應(yīng)組織學(xué)生利用課余時間多聽英語演講和辯論,看一些英文電影、外國歌劇等,在日?;顒又兄饾u強化自身的“聽”方面的能力,以培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

        二、優(yōu)化“讀”能力的訓(xùn)練設(shè)計

        讀的能力是要求學(xué)生做到自己能獨立默讀和大聲朗讀文章,并學(xué)會如何用詞組、語句和語法進行正確表達,這是初中英語書面表達教學(xué)需要設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。對于每單元設(shè)置書面表達的主題,教師以每個不同主題的題目為牽引,設(shè)計不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進行同類文章的閱讀和對話交流。起初在進行對話的訓(xùn)練時,要求學(xué)生依據(jù)文章的具體內(nèi)容進行朗讀和對話,伴隨對話內(nèi)容信息的增多,可以安排學(xué)生分為不同角色進行文章對話的朗讀,整篇內(nèi)容朗讀結(jié)束之后,安排學(xué)生對對話內(nèi)容進行復(fù)述,以訓(xùn)練學(xué)生“讀說”的英語能力。此外,教師可組織安排合作、交流的集體活動,將學(xué)生分為若干小組,每個小組選出小組長,安排好不同組員的“角色”分工,并且要牢記好自己的“臺詞”,確保每個學(xué)生都能有現(xiàn)場實踐的機會。小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,通過彼此之間的互評糾正完成了朗讀的對話練習(xí),也大大提高了單詞發(fā)音的正確率。比如在一節(jié)書面表達的教學(xué)中,這節(jié)課的內(nèi)容是:“Kate給Susan打電話想約她今天上午一起野餐,可Susan想去今天卻沒空,最后定在明天早晨出發(fā),Kate帶風(fēng)箏、魚肉和蘋果等,告訴Susan別忘了帶果汁”,教師安排每兩個小組成員進行對話的演練:

        Kate:Hello!

        Susan:Hello!This is Susan,Who are you?

        Kate:This is Kate.

        Susan:What do you want from me?

        Kate:Would you like to go for a picnic with me this morning?

        Susan:Id like to,but I afraid I have no time today,What about tomorrow morning?

        Kate:Ok!Lets meet tomorrow morning.Ill take a kitesome fish and some apples.Please dont forget to take some juice.

        Susan:Ok,Goodbye!

        Kate:Goodbye!

        這種打電話形式的對話練習(xí),營造出了形象真實的生活場景,學(xué)生思維中的語言存儲得到了實踐演練,增強了整體活動的效果。

        三、優(yōu)化學(xué)生“寫、改”能力的訓(xùn)練設(shè)計

        要培養(yǎng)學(xué)生英文寫作的能力,需要強化學(xué)生對課文重點詞匯和經(jīng)典段落進行背誦,經(jīng)典著作、經(jīng)典短句、經(jīng)典段落的掌握能不斷促進學(xué)生寫作語感的形成,缺乏語感是導(dǎo)致初中生書面表達不佳的重要原因,一旦語感形成之后,便引導(dǎo)學(xué)生參照這些經(jīng)典著作進行仿寫。教師應(yīng)注重仿寫過程的指點和監(jiān)督,以逐漸強化學(xué)生寫作、修改的書面表達能力。此外,應(yīng)對學(xué)生寫作作文進行有效的修改和指正,只是流于形式上的“good、well”等,無法從根本上提升學(xué)生的書面表達能力。這里提出兩種可行的作文批改方式:一是教師評改法,教師須悉心查找學(xué)生文章寫作的亮點部分,提出來供大家參考分享,對于存在的錯誤和問題,須全部指出并加以標(biāo)注,將這些典型的錯誤及問題匯總一起進行集體講評。二是學(xué)生互評法,要求學(xué)生依據(jù)教師制定的作文評價衡量表進行彼此之間的互評,并提出亮點及問題,進行綜合評分,最后教師對學(xué)生的互評結(jié)果進行講解、發(fā)表意見,這對于學(xué)生寫作水平的提升是非常有效的。

        四、結(jié)語

        總之,書面表達是初中英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中較為重要的組成部分,在考試中占據(jù)了較高的分?jǐn)?shù)比例。由此,教師應(yīng)從“聽、讀、寫、改”四途徑入手,激發(fā)學(xué)生書面寫作的興趣和積極性,從根本上提升學(xué)生的書面表達能力,繼而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化提高。

        (責(zé)編? 吳 娟)

        參考文獻:

        [1]宋云飛.關(guān)于初中英語書面表達教學(xué)策略的實踐探究[J].校園英語,2015(33).

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