郭蕓
摘要:英語學科在基礎課程體系中占據了較為關鍵的地位,書面表達作為英語學習不可或缺的重要組成部分,是培養(yǎng)學生閱讀理解、知識應用能力的根本途徑,也是學生學好英語的重要載體。作者結合自己多年的教學經驗,針對當前初中英語書面表達教學中存在的中國式結構表達、語法錯誤、結構混亂等問題,探索出從聽、讀、寫、改四個途徑實施英語書面表達教學的具體策略。
關鍵詞:聽、讀、寫、改;初中英語;書面表達教學
當前我國很多初中學校提升英語成績的策略還是依賴于大量題海戰(zhàn)術來實現,這種教學策略根本無法實現學生聽、說、讀、寫能力的提升,更無法滿足國家素質教育倡導的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?!奥?、讀、寫、改”四途徑能提升初中英語書面表達教學的策略,實踐證明,不僅幫助學生掌握了基礎知識點,實現了英語成績的迅速提升,而且促進了學生英語學習能力及核心素養(yǎng)的提升。
一、優(yōu)化“聽”能力的訓練設計
英語書面表達教學課堂上,教師應營造出全英文的英式語言課堂的氛圍,教師多說多讀、學生多聽多讀,教會學生正確發(fā)音,糾正他們的錯誤發(fā)音,要求學生學會傾聽,確保發(fā)音的標準。要使學生明白“聽清楚、聽明白,才能說得好、讀得好、寫得好”,可以說,學會傾聽是提高學生英語學習能力的第一步。訓練學生聽力訓練時,可播放整段錄音使學生了解所學的知識點和內容,學生注意力全部集中在“聽”的環(huán)節(jié),聽錄音的過程中不能翻閱課本中的詞組和句子,用心掌握每個單詞的正確讀音和每段句子的大體意境,初步構建起寫作文章的整體知識框架。在掌握整個文章的中心思想和主旨后,跟著教師逐段跟讀,聽一遍跟著讀三遍,不斷將新知識點吸納到語言系統和思維認知中。以這個書面表達教學為例,“李明是你的好朋友,以所給提示寫篇短文介紹他的性格、業(yè)余愛好”,我便播放了寫作范文的錄音給學生傾聽,錄音播放可以與視頻展現同步進行,這樣以聲音、動畫一體化的感官效果強化了學生對范文內容的掌握理解。這個環(huán)節(jié)展開一段時間后,接下來我要求學生提出疑惑及問題,并說出自己認為比較好的詞語和句子,鍛煉他們語言掌握和信息獲取的能力,以調動他們寫作的興趣和求知的熱情,同時也促進學生聽力的最大化提升。學生參照已經聽到過和掌握的范文的基礎知識點,和教師提出的幾個提示詞語,輕松自然、毫無壓力地進入此篇短文的寫作中,切實獲得了事半功倍的寫作效果。此外,教師還應組織學生利用課余時間多聽英語演講和辯論,看一些英文電影、外國歌劇等,在日?;顒又兄饾u強化自身的“聽”方面的能力,以培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。
二、優(yōu)化“讀”能力的訓練設計
讀的能力是要求學生做到自己能獨立默讀和大聲朗讀文章,并學會如何用詞組、語句和語法進行正確表達,這是初中英語書面表達教學需要設置的重要環(huán)節(jié)。對于每單元設置書面表達的主題,教師以每個不同主題的題目為牽引,設計不同的情境引導學生進行同類文章的閱讀和對話交流。起初在進行對話的訓練時,要求學生依據文章的具體內容進行朗讀和對話,伴隨對話內容信息的增多,可以安排學生分為不同角色進行文章對話的朗讀,整篇內容朗讀結束之后,安排學生對對話內容進行復述,以訓練學生“讀說”的英語能力。此外,教師可組織安排合作、交流的集體活動,將學生分為若干小組,每個小組選出小組長,安排好不同組員的“角色”分工,并且要牢記好自己的“臺詞”,確保每個學生都能有現場實踐的機會。小組合作學習減輕了學生的學習壓力,通過彼此之間的互評糾正完成了朗讀的對話練習,也大大提高了單詞發(fā)音的正確率。比如在一節(jié)書面表達的教學中,這節(jié)課的內容是:“Kate給Susan打電話想約她今天上午一起野餐,可Susan想去今天卻沒空,最后定在明天早晨出發(fā),Kate帶風箏、魚肉和蘋果等,告訴Susan別忘了帶果汁”,教師安排每兩個小組成員進行對話的演練:
Kate:Hello!
Susan:Hello!This is Susan,Who are you?
Kate:This is Kate.
Susan:What do you want from me?
Kate:Would you like to go for a picnic with me this morning?
Susan:Id like to,but I afraid I have no time today,What about tomorrow morning?
Kate:Ok!Lets meet tomorrow morning.Ill take a kitesome fish and some apples.Please dont forget to take some juice.
Susan:Ok,Goodbye!
Kate:Goodbye!
這種打電話形式的對話練習,營造出了形象真實的生活場景,學生思維中的語言存儲得到了實踐演練,增強了整體活動的效果。
三、優(yōu)化學生“寫、改”能力的訓練設計
要培養(yǎng)學生英文寫作的能力,需要強化學生對課文重點詞匯和經典段落進行背誦,經典著作、經典短句、經典段落的掌握能不斷促進學生寫作語感的形成,缺乏語感是導致初中生書面表達不佳的重要原因,一旦語感形成之后,便引導學生參照這些經典著作進行仿寫。教師應注重仿寫過程的指點和監(jiān)督,以逐漸強化學生寫作、修改的書面表達能力。此外,應對學生寫作作文進行有效的修改和指正,只是流于形式上的“good、well”等,無法從根本上提升學生的書面表達能力。這里提出兩種可行的作文批改方式:一是教師評改法,教師須悉心查找學生文章寫作的亮點部分,提出來供大家參考分享,對于存在的錯誤和問題,須全部指出并加以標注,將這些典型的錯誤及問題匯總一起進行集體講評。二是學生互評法,要求學生依據教師制定的作文評價衡量表進行彼此之間的互評,并提出亮點及問題,進行綜合評分,最后教師對學生的互評結果進行講解、發(fā)表意見,這對于學生寫作水平的提升是非常有效的。
四、結語
總之,書面表達是初中英語學習系統中較為重要的組成部分,在考試中占據了較高的分數比例。由此,教師應從“聽、讀、寫、改”四途徑入手,激發(fā)學生書面寫作的興趣和積極性,從根本上提升學生的書面表達能力,繼而實現教學質量的最大化提高。
(責編? 吳 娟)
參考文獻:
[1]宋云飛.關于初中英語書面表達教學策略的實踐探究[J].校園英語,2015(33).