郭蕓

摘要：英語學科在基礎課程體系中占據了較為關鍵的地位，書面表達作為英語學習不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀理解、知識應用能力的根本途徑，也是學生學好英語的重要載體。作者結合自己多年的教學經驗，針對當前初中英語書面表達教學中存在的中國式結構表達、語法錯誤、結構混亂等問題，探索出從聽、讀、寫、改四個途徑實施英語書面表達教學的具體策略。

關鍵詞：聽、讀、寫、改;初中英語;書面表達教學

當前我國很多初中學校提升英語成績的策略還是依賴于大量題海戰(zhàn)術來實現，這種教學策略根本無法實現學生聽、說、讀、寫能力的提升，更無法滿足國家素質教育倡導的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?！奥?、讀、寫、改”四途徑能提升初中英語書面表達教學的策略，實踐證明，不僅幫助學生掌握了基礎知識點，實現了英語成績的迅速提升，而且促進了學生英語學習能力及核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化“聽”能力的訓練設計

英語書面表達教學課堂上，教師應營造出全英文的英式語言課堂的氛圍，教師多說多讀、學生多聽多讀，教會學生正確發(fā)音，糾正他們的錯誤發(fā)音，要求學生學會傾聽，確保發(fā)音的標準。要使學生明白“聽清楚、聽明白，才能說得好、讀得好、寫得好”，可以說，學會傾聽是提高學生英語學習能力的第一步。訓練學生聽力訓練時，可播放整段錄音使學生了解所學的知識點和內容，學生注意力全部集中在“聽”的環(huán)節(jié)，聽錄音的過程中不能翻閱課本中的詞組和句子，用心掌握每個單詞的正確讀音和每段句子的大體意境，初步構建起寫作文章的整體知識框架。在掌握整個文章的中心思想和主旨后，跟著教師逐段跟讀，聽一遍跟著讀三遍，不斷將新知識點吸納到語言系統和思維認知中。以這個書面表達教學為例，“李明是你的好朋友，以所給提示寫篇短文介紹他的性格、業(yè)余愛好”，我便播放了寫作范文的錄音給學生傾聽，錄音播放可以與視頻展現同步進行，這樣以聲音、動畫一體化的感官效果強化了學生對范文內容的掌握理解。這個環(huán)節(jié)展開一段時間后，接下來我要求學生提出疑惑及問題，并說出自己認為比較好的詞語和句子，鍛煉他們語言掌握和信息獲取的能力，以調動他們寫作的興趣和求知的熱情，同時也促進學生聽力的最大化提升。學生參照已經聽到過和掌握的范文的基礎知識點，和教師提出的幾個提示詞語，輕松自然、毫無壓力地進入此篇短文的寫作中，切實獲得了事半功倍的寫作效果。此外，教師還應組織學生利用課余時間多聽英語演講和辯論，看一些英文電影、外國歌劇等，在日?；顒又兄饾u強化自身的“聽”方面的能力，以培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、優(yōu)化“讀”能力的訓練設計

讀的能力是要求學生做到自己能獨立默讀和大聲朗讀文章，并學會如何用詞組、語句和語法進行正確表達，這是初中英語書面表達教學需要設置的重要環(huán)節(jié)。對于每單元設置書面表達的主題，教師以每個不同主題的題目為牽引，設計不同的情境引導學生進行同類文章的閱讀和對話交流。起初在進行對話的訓練時，要求學生依據文章的具體內容進行朗讀和對話，伴隨對話內容信息的增多，可以安排學生分為不同角色進行文章對話的朗讀，整篇內容朗讀結束之后，安排學生對對話內容進行復述，以訓練學生“讀說”的英語能力。此外，教師可組織安排合作、交流的集體活動，將學生分為若干小組，每個小組選出小組長，安排好不同組員的“角色”分工，并且要牢記好自己的“臺詞”，確保每個學生都能有現場實踐的機會。小組合作學習減輕了學生的學習壓力，通過彼此之間的互評糾正完成了朗讀的對話練習，也大大提高了單詞發(fā)音的正確率。比如在一節(jié)書面表達的教學中，這節(jié)課的內容是：“Kate給Susan打電話想約她今天上午一起野餐，可Susan想去今天卻沒空，最后定在明天早晨出發(fā)，Kate帶風箏、魚肉和蘋果等，告訴Susan別忘了帶果汁”，教師安排每兩個小組成員進行對話的演練：

Kate：Hello！

Susan：Hello！This is Susan，Who are you？

Kate：This is Kate.

Susan：What do you want from me？

Kate：Would you like to go for a picnic with me this morning？

Susan：Id like to，but I afraid I have no time today，What about tomorrow morning？

Kate：Ok！Lets meet tomorrow morning.Ill take a kitesome fish and some apples.Please dont forget to take some juice.

Susan：Ok，Goodbye！

Kate：Goodbye！

這種打電話形式的對話練習，營造出了形象真實的生活場景，學生思維中的語言存儲得到了實踐演練，增強了整體活動的效果。

三、優(yōu)化學生“寫、改”能力的訓練設計

要培養(yǎng)學生英文寫作的能力，需要強化學生對課文重點詞匯和經典段落進行背誦，經典著作、經典短句、經典段落的掌握能不斷促進學生寫作語感的形成，缺乏語感是導致初中生書面表達不佳的重要原因，一旦語感形成之后，便引導學生參照這些經典著作進行仿寫。教師應注重仿寫過程的指點和監(jiān)督，以逐漸強化學生寫作、修改的書面表達能力。此外，應對學生寫作作文進行有效的修改和指正，只是流于形式上的“good、well”等，無法從根本上提升學生的書面表達能力。這里提出兩種可行的作文批改方式：一是教師評改法，教師須悉心查找學生文章寫作的亮點部分，提出來供大家參考分享，對于存在的錯誤和問題，須全部指出并加以標注，將這些典型的錯誤及問題匯總一起進行集體講評。二是學生互評法，要求學生依據教師制定的作文評價衡量表進行彼此之間的互評，并提出亮點及問題，進行綜合評分，最后教師對學生的互評結果進行講解、發(fā)表意見，這對于學生寫作水平的提升是非常有效的。

四、結語

總之，書面表達是初中英語學習系統中較為重要的組成部分，在考試中占據了較高的分數比例。由此，教師應從“聽、讀、寫、改”四途徑入手，激發(fā)學生書面寫作的興趣和積極性，從根本上提升學生的書面表達能力，繼而實現教學質量的最大化提高。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]宋云飛.關于初中英語書面表達教學策略的實踐探究[J].校園英語，2015（33）.