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        高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)策略初探

        2019-10-19 07:47:12姜濤
        家長·中 2019年12期
        關(guān)鍵詞:生命觀念高中生物培養(yǎng)

        姜濤

        摘要:高中階段的生物對學(xué)生科學(xué)生命思維的塑造十分重要,而對生命觀念的參透程度決定著對生物學(xué)的了解程度。通過課堂對生命的詳細(xì)解讀和學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握到生物學(xué)習(xí)的精髓。教師可通過高中課堂對學(xué)生進(jìn)行生命觀念的教育,教會學(xué)生生命的價值,提升學(xué)生生物各方面知識水平和綜合學(xué)科素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中生物;生命觀念;培養(yǎng);教育策略

        高中的學(xué)習(xí)枯燥無味,而生物卻是一門有趣的學(xué)科,它涉及人身體的構(gòu)造,對于世界生物的探秘,培育學(xué)生正確的生命觀念。教師應(yīng)充分教授學(xué)生正確的生物知識,在課堂互動中拓展學(xué)生的科學(xué)生命思維。本文便充分結(jié)合高中課堂關(guān)于生物生命教育的研究,提出一定的措施,以提升課堂質(zhì)量。

        一、嚴(yán)格教授正確的生物知識

        教師作為教授知識的主講人,應(yīng)嚴(yán)格掌控生物教學(xué)的正確度,教授給學(xué)生正確的生物知識,切勿模棱兩可。比如在高中生物必修二的課本《減數(shù)分裂與有絲分裂》這一課文中,教師可提前準(zhǔn)備優(yōu)秀課件帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,及時糾正易錯難記的知識點(diǎn),提問學(xué)生關(guān)于減數(shù)和有絲分裂的比較問題,比如兩者的主要區(qū)分特點(diǎn),兩者染色體和細(xì)胞復(fù)制分別有幾次,講述過程,學(xué)生在回答的過程中加深生物知識重點(diǎn)的理解。教師畫出兩者區(qū)分表格進(jìn)行比較,具體列出兩者詳細(xì)的不同和特點(diǎn),以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。教師抽取學(xué)生畫出兩者DNA含量和數(shù)目的變化圖,教會學(xué)生區(qū)分兩者的方法,指出學(xué)生中存在的大多問題,進(jìn)行補(bǔ)充講解,引導(dǎo)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在生物課堂教學(xué)中,可帶入生物觀念的教授,帶領(lǐng)學(xué)生理解生命孕育和成長的不容易,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熱愛生命,提升學(xué)生的生物知識水平。

        二、培育學(xué)生科學(xué)生物思維

        教師在教授學(xué)生生物知識的同時,需培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)生物思維,充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的熱情,使學(xué)生加入生物實踐的學(xué)習(xí),促進(jìn)對生物生命觀念的理解。比如第四章《細(xì)胞呼吸》這篇文章中,教師可先展示細(xì)胞分裂和肌肉運(yùn)動等照片,提問學(xué)生人類活動的能量來源是什么,能量物質(zhì)什么,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物思考。教師播放準(zhǔn)備好的PPT,演示有氧呼吸的反應(yīng)過程,展示細(xì)胞呼吸時的不同階段的變化,分別釋放了什么,生成了什么,吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。抽取學(xué)生在黑板上寫出每階段的生物方程式,促進(jìn)其他學(xué)生思考方程的正確性,共同思考生物變化過程,拓展學(xué)生對科學(xué)生物的思考。教師列出正確的生物方程式,解說每階段的生物含義,糾正學(xué)生犯的錯,加深學(xué)生的印象,培育學(xué)生的生物觀念。

        三、結(jié)合課堂與實驗進(jìn)行生命教學(xué)

        生物課堂的學(xué)習(xí)不能僅限于書本教學(xué),生物涉及更多的是實踐實驗,只有從不同的實驗中,才能獲取到深刻的生物知識,創(chuàng)造屬于學(xué)生的生物實踐體驗。比如在必修一《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這一課中,教師可準(zhǔn)備不同細(xì)胞的三維模型,介紹不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)分別的特點(diǎn),幫助學(xué)生區(qū)分對細(xì)胞的認(rèn)識。教師還可準(zhǔn)備生動的視頻幫助學(xué)生理解細(xì)胞類型的不同,教授前期的重要生物知識,打下生物理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師組織學(xué)生來到生物實驗室進(jìn)行實驗,觀察我們身上的細(xì)胞的模樣,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室規(guī)則,顯微鏡的使用,從口腔中刮取細(xì)胞組織放到顯微鏡上觀察,記錄細(xì)胞特征。這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,親身實踐生物學(xué)習(xí),了解細(xì)胞的組成,培育生命觀念,充分理解此篇文章的生物教學(xué)意義,提高教學(xué)質(zhì)量。

        根據(jù)以上的策略實施,教師可教授學(xué)生正確的生物知識,在課堂和實驗的學(xué)習(xí)中培育學(xué)生科學(xué)生命思維,正確的生物觀念,這將對學(xué)生今后的生活產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中拓展生物思維,學(xué)會自我思考,擁有發(fā)掘生物知識的能力,這也在一定程度上能提升生物課堂效率,促進(jìn)生物行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

        (責(zé)編? 吳 娟)

        參考文獻(xiàn):

        [1]張宣.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念[J].天津教育,2018(11).

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